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互联网背景下高校教学改革探索 　　摘 要：移动互联网技术的发展为高校的教学带来了挑战与机遇，高校教师可以利用手机教学软件将微型学习的理念贯穿于教学中，将正式学习与非正式学习的特点结合起来，从而更好地实现思想政治理论课的教学目的。本文将通过笔者开发的一款教学软件做此探索。 　　关键词：微型学习；智能手机；教学；移动互联网 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）19-0076-04 　　科技的每一步?l展都对现实世界产生了深刻的影响，移动互联网在中国近几年的进步可谓高歌猛进，手机硬件制造技术与手机网络传输速度的提升，为教育模式的变革创造了强有力的条件。 　　一、智能手机的普及对高校教学带来的挑战与机遇 　　截至2016年6月，我国手机网民规模达6.56亿。手机已然成为第一大上网终端。[1]相对于传统的笔记本电脑、台式机，手机具有体积小、质量轻，携带方便等诸多特点，在高校里，手机已经成为大学生社会交际的必备工具，移动互联网也逐渐成为了大学生学习的重要途径。 　　一方面，手机在大学生中的普及给高校的教学带来了巨大的冲击。学生在上课时间玩手机游戏、聊天的现象层出不穷，部分高校甚至出台了上课前上缴手机的规定。[2]在笔者任教的班级中进行调查显示：上课从不玩手机的仅占8.7%，[3]手机似乎已经成为大学生课堂学习的“拦路虎”。如何应对这一变化？笔者认为，单纯依靠“堵”并不是最好的办法。如果大学教师能够因势利导，让大学生在课堂上把手机当作学习的工具，实现自主学习，既缓解了教师维持课堂纪律的压力，又可增强学生学习的效果。而这就意味着我们传统的教学模式必须发生变化。 　　另一方面，信息化时代，知识体系快速更新与发展，客观上也需要进一步延伸课堂教学。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》（以下简称《概论》），要真正实现《概论》课的教学目的，仅靠课堂上的教学是远远不够的，网络自主学习在时间与空间上、形式与内容上都大大增强思想政治理论课的教学效果，但是传统的网络自主学习受到电脑普及化与便携性等问题的制约，网络自主学习的优势未能充分表现出来。而依托手机的网络学习则可以有效地弥补这一缺撼，充分体现“即时学习”、“片断化学习”的移动学习特点。 　　目前，在手机教学平台中，大部分都是基于原有的网络课程进行升级，增加一个手机APP，内容使用的仍然是传统网络课程的资源，如Blackboard平台。这样当然减少了教师的工作量，实现PC端与手机端的资源共享，但是，PC端的资源毕竟没有考虑手机运行的条件，其中体积巨大的视频与图片文件，不仅会导致运行效率低下，也耗费巨大的流量。为此，笔者开发了一个适应手机教学的APP，探索一种新型的教学模式。 　　二、教学软件的设计 　　1.整体的设计原则 　　（1）平台大众化。目前主流的手机系统有三种：Android、ios和Windows phone。在笔者所任教的多个班级中进行调查，学生手机中使用Android系统的人数占到八成，[3]因此，手机客户端先期通过Android平台开发。 　　（2）负荷最优化。考虑到学生手机的硬件配置不会太高端，因此，在软件设计是要尽量减少动画及大量的运算。 　　（3）流量最小化。在笔者的调查中，有65.22%的学生每月手机支出费用在50元以下，[3]考虑到学生的经济承受能力，在网络数据交换时以文字为主，尽量少用或不用图片以及flash等表现形式。功能上预留了图片、动画与视频的存储以备升级。 　　（4）内容简洁化。考虑到手机屏幕尺寸与手机供电等问题，软件不可能完全取代传统的网络课程，它分解了传统网络课程的部分内容，以分散的知识点的形式呈现，充分发挥手机便携性的特点，配合传统的课堂教学与网络课程学习。因此，追求的内容不是“大而全”，而是“少而精”。 　　（5）管理网络化。教学软件的资源全部网络化，方便更新与管理。 　　2.手机教学软件设计理念 　　真正将微型学习理念贯穿于软件的设计之中。微型学习更多地是相对于传统的正式的、连续的、固定场所的学习而言。其特点主要表现为三个方面： 　　一是学习的时间和场所不固定。学习者可以自主地决定学习的地点（任何地点）与学习时间（任何时间）。 　　二是学习的内容被解构成很小的碎片，每一个碎片就是一个独立的知识点。这些微内容可以“是一个小文本、图片图像、一段音频或视频小片段、一个小 Flash， 或者就是一个链接。”[4] 　　三是学习的互动性强。借助于网络的手段，学习者可以非常迅捷地获取到与之相关的知识，同时与其他学习者展开交流与讨论。 　　显然，在这种新的学习方式中，手机在普及范围、便携性与互动性方面有着绝对的优势。传统的微型学习关注的非正式教育，而笔者认为大学生具备正式学习与非