先学后教,当堂训练在语文教学中运用.docVIP

先学后教,当堂训练在语文教学中运用 　　“先学后教，当堂训练”是江苏泰兴洋思中学独创的一种课堂教学模式，其实质就是“全过程学生自学”。“先学”，即学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学；“后教”，即学生更正、讨论，最后教师点拨；“当堂训练”，即当堂完成作业。“先学后教，当堂训练”没有高深的理论作为依托，但是，正是这种“全过程学生自学”的简简单单的教学模式，却能够扎扎实实培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。 　　一、“先学后教，当堂训练”，回归语文的本真 　　长期以来，语文已经被折腾得面目全非，简简单单的语文，承载太多非语文的东西，什么“语文的外延即生活的外延”，请问生活的外延是什么，那可是包罗万象啊，“什么都是的东西往往什么都不是”，语文，再也不能承受生活之重，让我们回归语文的本质，简简单单教语文吧。 　　那么，语文是什么？《语文课程标准》有明确的阐述：“语文是最重要的交际工具。”语文的工具性应该体现在具备字、词、句、语法、修辞等基本的语文知识，掌握听说读写等基本的语文能力。可见，语文教学就是要教会学生学习这些基本知识，教会学生掌握听、说、读、写的能力。只有认清了这个简单的道理，我们的语文才能回归本真。 　　1.“先学后教，当堂训练”，使语文教学目标简明。 　　“先学后教，当堂训练”是一种相对稳定的课堂教学结构，在学生自学前，要有四个明确，即明确自学内容，明确学习方法，明确自学要求，明确自学时间。这样，学生每节课都有明确的目标，知道自学什么内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。只要紧紧围绕语文学科的特点，就能对语文进行合理的目标定位，即扎实掌握语文知识，确实提高听说读写的能力，不任意拔高，也不随意降低，每节课确定一两个具体目标，这样的话，学生“先学”心中有数，老师“后教”有的放矢，真正为学生解决一两个问题，而不是眉毛胡子一把抓，结果什么都没有抓到。 　　2.“先学后教，当堂训练”，使教学环节简化。 　　“先学后教，当堂训练”包括三个主要环节，第一是学生带着任务先自学，在自学过程中发现问题；第二就是学生互相讨论、更正，教师点拨，第三是当堂训练。教学环节非常程序化，家常化，绝不设计这样那样的问题障碍，设置这样那样的探究陷阱，把时间浪费在无休无止的刨根究底中。去洋思中学听过课的老师都有这样的印象，那就是：没有任何“花样”，绝不哗众取宠。特别是高中语文，学生基本不存在文字上的障碍，并具备一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读懂，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，学生在课堂上主要通过“先学”这个环节掌握教材内容，教师的“后教”环节只占用课堂几分钟的时间，这样就能够省出很多时间让学生进行“当堂训练”这个重要环节，学生所学知识就能够得到及时有效的巩固。 　　二、“先学后教，当堂训练”，提高语文的能力 　　既然语文就是培养学生的“听、说、读、写”等能力，那么，语文教学就是要围绕提高学生的“听、说、读、写”的能力及品质去教，围绕培养学习及思维的方法和习惯去教，围绕让学生树立积极的人生观和正确的价值观去教，也就是新课标所倡导的三维目标。培养学生“听、说、读、写”能力是语文教学的根本任务。“听、说、读、写”既相对独立，又相互联系，相互制约，不能任意偏废。 “先学后教，当堂训练”教学方法，就很好地处理了这几方面的关系，而且切实提高了学生听说读写的能力。 　　1.“先学后教，当堂训练”，培养听说读写的态度和习惯 　　我个人认为，培养听说读写的态度和习惯，比掌握听说读写本身所承载的知识重要得多。在传统的语文教学中，我们过于强调知识的灌输，老师把课文该讲的知识点都说了，本课的教学任务似乎就完成了，有时为了分析课文而分析课文，为了记住所教的知识内容而教课文，忘了“教材无非是个例子”，忽略了学习态度和良好习惯的引导，情感、态度和价值观的渗透。“先学后教，当堂训练”以学生为主体，学生是听的主体，说的主体，读的主体，写的主体。学生在听的过程中，要求他们注意力集中，认真听，不轻易打断别人的话，保持良好的氛围，这是对发言的同学起码的尊重；在说的时候，鼓励他们主动用自己的语言表达自己的思想，允许发表不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击；在读的时候，可以采用朗读、诵读，精读、泛读、速读等，养成良好的读书习惯。当然，最重要的还是写的习惯的养成，读的和听的都比较容易忘记，唯有写，才会更持久。“先学后教，当堂训练”每节课都会留十五分钟左右用来当堂训练，这就有效保证了写的时间，也有利于良好态度和习惯的达成。 　　2.“先学后教，当堂训练”，掌握听说读写的方法和技能 　　语文有自身的学科特点，它是一门实践性很强的学科，语文能力需要在听说读写实践中发展提高，因此，掌握听说读写的