全球气压带风带分布和移动教学设计_00002.docVIP

全球气压带风带分布和移动教学设计_00002 　　一、教材分析 　　 　　1　教材的地位与作用 　　本课教学内容在湘教版《地理I》第二章第三节，共包括下列两部分：①全球气压带和风带的分布；②全球气压带和风带的移动。本课教学内容在“第三节大气环境”中起承上启下的作用，它既是前面学过的“热力环流形成的原理”、“大气的水平运动”等知识的实际应用，又为后面“气压带和风带对气候的影响”的学习作好知识铺垫。 　　 　　2　课程标准分析 　　本课教学内容对应的课程标准是：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响。分析课程标准，其中包含的具体要求如下：①学生能够在分析教材“北半球三圈环流和风带示意”图的基础上，绘制南半球气压带、风带分布示意图，达成知识灵活迁移和提高阅读、分析、绘制地理图表技能的教学目标。②学生能够结合地球运动的知识，说出气压带、风带移动的规律；结合初中学过的相关知识，说出气压带、风带的分布和移动对气候的影响，达成新、旧知识有机联系和深度分析地理成因的教学目标。 　　 　　二、教学目标 　　 　　知识与技能：说出气压带、风带在地球上的分布；能绘制气压带、风带分布示意图；理解气压带、风带位置的移动与太阳直射点移动的关系；掌握气压带、风带的分布和移动对气候的影响。 　　过程与方法：通过师生共同绘制“南、北半球三圈环流和风带示意”图，了解气压带、风带的分布；通过多媒体动画演示，认识全球气压带、风带的移动规律；通过对地球及其表面假设条件的变化与大气运动状况的关系进行探究，推导出地球上气压带、风带形成的过程，并说出其分布规律；通过学生之间的小组合作讨论、绘图等方法和手段，表达、交流和反思自己对气压带、风带的分布和移动的理解和思维。 　　 　　情感、态度与价值观：学会运用联系的、运动的观点来看待地球上的地理事物及其变化；认识大气环流的整体性，进而学会用整体的思想看待地理问题。 　　 　　三、教学重难点 　　 　　重点：气压带、风带在全球的分布；气压带、风带随太阳直射点而南北移动。 　　难点：三圈环流的形成过程；气压带、风带随太阳直射点而南北移动。 　　 　　四、学情分析及教学策略 　　 　　通过初中有关气候部分内容和高中地理前面部分知识的学习，加上现实生活的体验，学生对大气的受热状况、大气的运动、气候的主要类型等知识有了初步的了解，这是学生学习本节课内容的基础，因此，教师可主要通过启发式讲授的方式，完成本节教学内容。 　　本节课内容涉及立体几何、力学等相关知识，而且高一年级学生空间想象能力较弱，对空气分子运动状态分析水平不高。因此，教师可从以下3个方面来实施教学过程：①借助多媒体课件、地球仪等教学辅助用具的演示，化抽象为具体，便于学生理解；②通过画南半球气压带、风带分布图让学生有更多时间和机会去体验学习的过程；③通过合作讨论，提高学生学习兴趣和效率，拓宽学生学习空间。 　　 　　五、教学方法 　　 　　启发式讲授法、讨论法、谈话法、合作学习法和多媒体辅助教学法。 　　 　　六、教具准备 　　 　　多媒体课件、世界各地的气候录像片、地球仪。 　　 　　七、课时安排：1课时。 　　 　　八、学生活动设计 　　 　　小组合作讨论：讲三圈环流的形成时，可采用让学生小组合作讨论的形式。 　　绘图理解：讲气压带风带的形成时，可在学生阅读教材的基础上，首先师生共同分析北半球气压带、风带形成过程，并画成图，然后让学生独自完成南半球气压带、风带分布图，并用地理特有的语言来进行表述，把抽象的内容变为形象的符号，易于学生学习、理解。 　　 　　九、教学过程 　　 　　新课导入：播放录像片“世界各地的气候”，画面上依次出现非洲撒哈拉沙漠炎热干燥的景观，东南亚高温多雨布满椰林的景观，西欧终年温和湿润的海洋性气候景观，俄罗斯北冰洋沿海冰天雪地的景观。 　　教师设问：世界上不同地方为什么会有不同的气候类型?一个地区的气候形成除了太阳辐射因素外，还与哪些因素密切相关? 　　(学生讨论后得出结论：大气运动) 　　递进设问：对整个地球来说，大气是如何运动的?大气运动有没有规律? 　　学生思考，教师指点：全球性大气运动比较复杂。为了说明问题，先假设地球表面是均一的，而且地球不自转，那么，赤道地区由于获得太阳辐射多，气温高，空气受热上升，在近地面形成低压，高空形成高压；极地地区由于获得太阳辐射少，气温低，空气下沉，在近地面形成高压，高空形成低压。这样，在水平气压梯度力的作用下，形成高空的空气由赤道向极地流动、近地面的空气由极地向赤道流动的单圈环流(教师边说明边画，见图1)。 　　教师追问：在这种情况下，北半球各地都吹什么方向的风? 　　学生