人教版初高中化学教科书的衔接性研究.docVIP

人教版初高中化学教科书的衔接性研究 　　摘要：文章以人教版化学教科书中关于“化学反应速率和限度”知识内容为研究对象，从教科书内容呈现方式、编写特点以及课标要求来对这部分内容进行衔接分析，体现出知识系统性增强，学习思维转变、知识难度加深、学习活动要求多样等特点，并针对这些特点提出了提高衔接意识、更新教学方法、加强学法指导等教学建议。 　　关键词：初高中化学；反应速率；化学平衡；衔接性 　　随着新课程改革的推进，为了适应《义务教育化学课程标准（2011）》、《普通高中化学课程标准》的要求，初高中化学教科书无论是在内容还是在结构上都做出了相应的改变。初高中化学课程的课程性质、目标、内容、教学方式、评价方式都有很大不同，这就使得初高中教学衔接成为了教师和学者所关注的焦点问题。“化学反应速率和限度”贯穿于整个中学化学阶段，是联系生产生活实践的纽带，是中考、高考以及会考必考的内容，研究有关“化学反应速率和限度”内容的衔接具有重要的意义。基于此，本文对人教版九年级义务教育化学教科书、普通高中课程标准实验教科书化学2（必修）及选修4中有关于“化学反应速率和限度”的内容进行了衔接性分析研究。 　　一、“化学反应速率和限度”的呈现方式及课标要求 　　1.呈现方式 　　人教版初高中化学教科书针对“化学反应速率和限度”的内容，在不同册教科书中的不同章节里呈现，见表1，在每个章节中知识内容含量和呈现的方式都能体现不同教科书知识间的变化与衔接。 　　2.课标要求 　　国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，要对中学化学教科书中“化学反应速率和限度”知识的衔接性进行研究，就要理解课程标准对这部分知识的要求与建议，见图1与图2。 　　从上图可以分析出，《义务教育化学课程标准》对此部分知识只是通过探究实验渗透化学反应有快慢之分的思想，并没有对其进行明确定义，注重与生活实际联系。 　　由上图可知，《普通高中化学课程标准》对化学反应速率和化学平衡有定性和定量的认识，要理解其含义、本质、规律，并且能够解释一定的化学现象，拓展了很多相关的新概念、新知识，更加重视与生活、生产、科学研究的联系与作用。 　　二、“化学反应速率和限度”的衔接性分析 　　1.衔接特点 　　根据上述对中学化学教科书“化学反应速率和限度”出现的位置、课标要求以及衔接方式的分析，总结出此部分知识在初高中化学中有着知识系统性增强、难度加深、注重综合能力培养等衔接特点。 　　（1）知识系统性增强，学习思维转变 　　针对化学反应速率这部分知识，在初中化学中是让学生通过观察金属与氧气、酸反应的实验现象，体会化学反应有快慢之分，是对知识的一种感性认识。在高中化学2中，第二章定性的学习了化学反应速率的定义、单位，通过实验探究影响化学反应速率的因素，初步引入了化学反应的核心知识。在选修4第二章中更加系统详尽地给化学反应速率下定义、明确其单位、计算公式以及简单应用，通过定量实验对化学反应速率进一步的理解，同时明确可逆反应的概念。在第二节中让学生学会从能量的角度通过实验探究反应速率的影响因素，并将其与分子间有效碰撞?l率的关系结合，解释改变反应速率的原因，重点体现这些核心知识。 　　对于化学反应限度的知识，在初中化学中通过探究防止铁制品锈蚀的方法，增强学生保护资源意识的同时向学生传达了化学反应限度可以改变的思想。而在高中化学2的第二章中以化学史实为例理解可逆反应，并通过速率和时间变化的二维坐标图形成化学平衡的概念，联系生产生活中人们希望促进有利反应，抑制有害反应，涉及到化学反应条件改变可以引起化学反应的变化，知识具有较强的逻辑性和顺序性。在选修4中，第二章扩展到从溶液饱和角度介绍可逆反应、化学平衡，并通过温度影响化学平衡的实验，初步建立“化学平衡移动”的思想，结合化学反应能量的知识，理解焓变、熵变与化学反应进行的方向的关系；通过各类计算更深层次的从定量的角度介绍化学平衡常数以及弱电解质的电离平衡、水的电离、盐类水解平衡、难溶电解质溶解平衡相应的平衡常数，这时所接触的化学反应限度的知识已经呈现出较强的系统性。 　　对于“化学反应速率和限度”的知识，学生在初中的学习过程中，以感性认识为主，注重思想渗透，学习方式主要是听教师讲解；而在高中阶段，学生要转换学习思维，以定性和定量方法去学习此部分知识，同时要开拓思维学会探究，能够进行一定的逻辑推理及相应的计算。 　　（2）知识具有一定重叠性，难度加深 　　学习是建立在已有的知识或者经验上进行的，教科书在安排学习内容时，要体现内容的前后联系，同时根据学生认知水平的能力相应加深新知识的难度。下面以探究化学反应速率的影响因素为例进行阐述，见表2。 　　在初中化学上册，通过探究二氧化锰在过氧化氢分解制取氧气中的作用，学生了解二氧化锰