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0～3岁早教机构教师的儿童学习观研究 　　摘 要：教师的儿童学习观直接影响着教师的教育行为，本研究以四川省3所私立早教机构的5位教师为主要研究对象，采用自然观察法和半结构访谈法对其儿童学习观进行调查分析。研究发现，早教教师的儿童学习观呈现出“成人――儿童”的思维框架，对儿童学习的认识存在应然和实然之间的冲突。具体表现为对于儿童学习目标认识的功利化，学习过程组织的程式化，学习内容选择的固定化，学习方式理解的单一化。 　　关键词：0～3岁早教机构；教师；儿童学习观 　　作者简介：余祥，乐山师范学院助教，硕士，研究方向为学前教育。（四川 乐山 614000） 　　基金项目：本文系四川省高等学校人文社会科学重点研究基地――四川0～3岁儿童早期发展与教育研究中心立项课题“四川省0～3岁早教机构教师专业发展的社会支持体系研究”（项目编号：SCLS16-020）的阶段性成果。 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0105-02 　　随着脑科学、心理学、神经科学等学科的发展，越来越多的研究结果表明：0～3岁所获得的教育环境、教育经验对人的一生的发展具有举足轻重的作用。因此，0～3岁的早期教育受到人们的普遍关注。当前，各类早期教育机构蓬勃发展，其中以私立机构为主，教育质量参差不齐。早教教师首先应对0～3岁儿童的学习有科学的认识，这是开展适宜学习活动的基础。因此，了解早教教师的儿童学习观对支持其自身的专业发展，以及提升早教机构活动质量具有至关重要的作用。通过调查发现，四川省早教机构教师的儿童学习观具有以下特点： 　　一、对于儿童学习目标认识的功利化 　　笔者通过访谈发现，早教教师认为0～3岁儿童参加早教机构活动的目标主要体现在通过学习，使幼儿在运动能力、认知能力、语言发展、社会性发展等方面得到针对性的练习，获得进步，为未来的发展打下良好的基础。从中可以看出，教师对儿童学习目标的认知具有功利化倾向，更加关注当下开展的活动是否能够为儿童未来的完满生活做准备，透露着一种“过来人”的姿态，以成人世界理想的“成熟模型”为参照解构出儿童在现阶段通过学习应达到的目标。这种思维框架易造成对儿童学习和儿童生活两种关系的本末倒置，0～3岁婴幼儿的学习应以现阶段的童年幸福生活为目的，为其实现创造条件。而如果将学习的目标指向未来，成人所理解的幸福生活，儿童现阶段的生活就容易遭到轻视。在实际对教师教学活动的观察中也印证了这一点，教师在组织活动的过程中非常注重活动环节的完成度，引导儿童和家长根据自身的示范走完活动的流程。而对于活动过程中儿童的具体反应以及兴趣、需求的变化的关注不够。 　　二、对于儿童学习过程组织的程式化 　　早教教师对于儿童活动课程的组织与实施会依据机构总部设计的操作流程来进行。教师表示，机构开发的每一种活动课程都是经过精心设计的，会结合本阶段儿童身心发展的水平及兴趣爱好，并且从总部引入后，各分部的教师对儿童实施前会进行模拟授课，进一步打磨。所以，正式实施后，教师通常都会按照既定的教学程序组织儿童进行按部就班地操作。早教机构组织相关人员对课程进行顶层设计和研发，这本身无可厚非，也是极具价值的。但如果具体到不同的地区、不同的儿童，授课教师的教学行为都从机构制作的指导书上照搬，只考?]教学任务的完成，自然就会容易忽视儿童在具体学习活动情境中的反应，儿童只能获得教师在活动中给予的有限经验和教育影响。 　　例如，在一次教学观摩中，一位教师组织这样的活动：儿童和父母一起用小勺子将盘子里的豆子舀到旁边的小碗里，其中一位儿童舀了几颗到碗里之后就不愿再舀了，而是把碗端到自己的耳朵旁用力摇起来，听到里面发出的声音特别开心，当里面的豆子被摇落到地上之后捡起来继续摇。这时教师已经关注到他了，走到他面前说：“小宝贝，我们先一起把它们送回家（舀到碗里）再来摇，好不好？”但他再舀了一颗之后，还是更热衷于自己的玩法，并且在地上撒落了很多豆子，这时教师示意家长继续引导孩子练习舀豆子。孩子受到家长的指引后不情愿地舀了起来，在后续的活动中操作的积极性都不高。 　　活动结束后，笔者针对教师当时的指导行为进行访谈，教师表示之所以引导是发现有儿童偏移了活动的主题，这个活动环节主要是训练的宝宝的精细动作和肌肉的控制力，虽说听觉训练对这个阶段的宝宝也具有练习价值，但在其他课程中会有相关的内容环节。教师倾向于依照预设的教学设计实施活动，对于儿童在活动中生成的游戏较为漠视，哪怕生成的游戏有意义，也仍然更注重教学任务的完成。 　　三、对于儿童学习内容选择的固定化 　　调查中发现，早教教师对于儿童学习内容的选择主要也是参照机构的课程版块设计及出版的相关教材。例如，某早教机构根据孩子的年龄特征和身心发展规律，将课程内容划分为不同的版