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EDA及FPGA应用技术课程改革与实践 　　摘要：针对我校电子信息工程专业的“现代电子系统技术”课程学时少、实践性强的特点，从教学内容和方法、课程考核方式以及实践教学环节三个方面进行了改革，提出了“研讨式”教学方法，优化了考核方式，强化了工程应用能力培养。实践表明，改革提高了学生的实践能力，取得了良好的教学效果。 　　关键词：研讨式教学；工程应用能力；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0151-02 　　我校电子信息工程专业的“现代电子系统技术”课程是该专业的主要专业基础课之一，其课程内容主要讲解EDA技术以及FPGA设计技术，具有很强的实践性。由于我校电子信息工程专业主要面向民航电子系统维修培养人才，为了适应民航人才的培养，学生需要学习除电子专业课程外的民航知识，因此对这门课程的学时进行了大幅压缩。同时，工程教育改革和民航电子维修技术的发展对学生知识和能力的要求却不断提高，在学时压缩的同时还将三分之一的学时用于课内实验，因此迫切需要对原课程教学内容、教学方法和教学手段进行改革和建设，以有效解决学时压缩与知识、能力和素质培养之间的矛盾。 　　一、教学内容和方法改革 　　课程组将“现代电子系统技术”教学内容分解为：课堂讲授、专题研讨和工程实践三个模块。 　　EDA及FPGA应用技术的核心是如何使用HDL语言，借助EDA工具来完成复杂数字逻辑电路的设计[1]。这一部分的内容主要采取课堂讲授为主，并结合实践教学环节，让学生参与工程实践。原先HDL设计部分分为组合电路设计及举例、时序逻辑电路设计及举例、HDL语言的语法总结和复杂系统设计四部分。由于学时的压缩，将所举的例子搬到实验课上，让学生自己编写HDL程序去实现；同时复杂系统设计部分改为课程设计的内容。这样，课堂上只是讲解组合、时序电路设计的基本方法，HDL语言的基本语法，将原先的学时大为压缩。 　　在“现代电子系统技术”课程中，可编程逻辑器件结构这一部分的内容相对比较枯燥，按照传统的教学模式来进行授课，学生难以产生学习兴趣，甚至由于对可编程逻辑器件结构摸不透、搞不懂，产生厌学情绪，影响整个课程的教学效果。 　　为了解决这些问题，引入“研讨式”教学方式，让学生事先通过图书馆、互联网等多种信息渠道获取资料，进而对资料进行整理、讨论，以小组为单位，在课堂上采取研讨的方式进行教学，激发了学生自主学习的兴趣，同时有助于加强学生之间的团队合作精神[2]。研讨结束后，由教师对研讨的内容、知识点进行总结。这样，原先需要8学时来讲解的可编程逻辑器件结构内容只需2～3学时即可完成，因为大部分学习时间都放在提前准备中了。 　　经过几年的教学实践表明，每一届学生在可编程逻辑器件结构部分的资料搜集时都要认真准备，在研讨过程中要积极发言，学习完成后也就将这一部分的基本知识点全部掌握了。同时，电子技术一直在飞速发展，采取这种以学生为主的研讨式，使得教学内容一直能与电子技术发展保持同步。 　　除了可编程逻辑器件结构这一部分内容之外，课程组还考虑将EDA技术的概论以及设计中的优化方式等内容也采用“研讨式”的教学方式，以提高学生参与的深度，促进学生思考的广度。 　　二、课程考核改革 　　课程组对课程的考核方式也进行了改革：将传统的单一期末卷面考试的形式改为多种考核方式相结合的综合评估，同时也将期末的卷面考试改为了开卷考试。 　　首先，考核的第一部分是期末卷面考试，这部分占综合成绩的40%，主要考查学生对基本概念的理解和应用能力。由于课程的核心是如何使用HDL语言来完成FPGA等可编程逻辑器件的设计，而并不拘泥于HDL本身的语法细节。因此将期末考试的形式改为了开卷考试，使学生将更多的精力用于设计本身，而不是对语法的记忆上。 　　其次，考核的平时成绩占到了期末综合成绩的30%，这部分成绩主要包括学生的出勤、作业和专题研讨等。出勤部分相对占比不大，主要是平时作业和专题研讨。以往的平时作业只是将要设计的电路，在纸上通过写HDL程序来实现，最终也只能是“纸上谈兵”。改革后的平时作业要求将设计的电路使用硬件实现，最终检查的除了程序本身以外，还有相关工程文档以及最终的实现电路。工程文档包括设计说明书、程序代码和仿真测试结果，而最终的实现电路则是在实践环节所使用的开发板上完成。专题研讨包括了可编程逻辑器件结构、可编程逻辑器件编程与配置和可编程逻辑器件测试三个专题，即是以上提到的“研讨式”教学内容，根据研讨的情况给分。 　　最后，第三部分综合成绩是实践成绩，占比30%。这一部分主要是实践教学环节的考核，考核的主要内容就是平时作业的实现效果、实验报告的撰写以及实验结果的分析等。对于实践课程的考核，课程组采取预约方式，实施“一对一”考核