慕课在刑事诉讼法教学中应用.docVIP

慕课在刑事诉讼法教学中应用 　　摘要：互联网时代的到来催生了“慕课”（MOOC）这种新型教学方式，其教学内容具备个性化、教学形式开放共享、教学效果突出明显等基本特征。近年来，刑事诉讼法的教学中提倡改革教学方式，将案例教学引入，最终日标是培养理论扎实、实践过硬的刑事诉讼人才。“慕课”的引入能够为这一目标的实现提供一个科学的平台，因而在刑事诉讼法的教学实践中应用“慕课”已经成为一个不可阻挡的趋势。 　　关键词：慕课；刑事诉讼；教学；案例；互动 　　一、“慕课”的发展及其理念价值 　　1.“慕课”的概念与发展现状 　　2008年加拿大学者首次提出“MassiveOpenOnlineComse”，意为“大规模网络开发课程”，英文首字母简称“MOOC”，音译为“慕课”。随后的几年间，美国的各大学纷纷将“慕课”引入本学校教学实践，于是“慕课”有了井喷式的发展，涌现出了Coursera、Udacity和edx全球三大课程提供商。在中国，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等著名高校也纷纷与课程提供商合作。随着时间的流逝，“慕课”在全国普通高校已不再是新鲜事物，各大学、学院都在探索将本专业与“慕课”相结合的教学模式，在网络时代下“慕课”这种新型教学模式越来越引起了教育者的重视。 　　2.“慕课”的个性化教学思想价值 　　“慕课”的教学方式须依托于网络管理平台，平台提供商作为管理者对学习者的准入进行审核，并且对进入管理平台的学习者提供服务。“慕课”教学是一种个性化的教学，虽然学习的时间长度相对固定，一般为一到三个月，但学习者可以根据自己的时间来安排学习进度，并与网络平台中的管理者和其他学习者相互交流，达到学习知识的目的，这样教学管理者便实现了个性化教学管理的目标。这种将“因材施教”变为“因需施教”的教学方式，更加具备个性，不仅能够满足大众学习者的学习要求，同时还可以满足个性化学习者的需求，这是“慕课”教育模式的核心价值。 　　3.“慕课”的构建主义思想价值 　　在教育学理论看来，“慕课”的教学方式是根据构建主义思想为核心建立起来的，该理论认为获得知识并不是学习的终点，因为学习是一个持续的活动，将知识开放和与他人共享不仅可以使他人获益，而且在这一过程中自己也可以获益。这种构建主义思想彻底颠覆了传统教学中的教与学的主从关系，构建了一种“双主”的教学关系，在这一教学模式下，学习者享有充分的自主决定权，可以根据自己的兴趣来选取学习的内容，并且可以实现自主决定学习的数量。在“慕课”管理平台中，学生扮演的角色是学习过程的主体，而教师仅仅是提供必要的服务，这就使得“慕课”教学模式实现了以教为主向以学为主的转变。 　　4.“慕课”的知识易得性价值 　　“慕课”这种教学模式，充分体现了学生和老师的互动、学生之间的互动，彻底改变了以往演示性教学枯燥无味的特点，将学习的过程转化为“苏格拉底”式的辩论过程，这样学习者便可以通过网络轻松地从海量信息中遴选出与教学内容相关的信息，然后用这些信息来解决学习中所遇到的问题。这样在学习的过程中学习者不仅提升了查找资料的能力，而且还提升了分析运用信息的能力，学习者可以轻松地获取到了知识，学习的效果要远强于被动式的课堂学习。因而知识的易得性是“慕课”赖以存在的市场基础，这就要求现代的教师在应用“慕课”的过程中，不仅要熟谙本专业的基础知识，同时还要熟悉大数据、云信息、数据的采集分析等互联网知识，并且要将这些知识与本专业相互融合，这样学习者才能够在短时间内获得大量知识。 　　二、“慕课”对传统课堂教学的冲击 　　1.促使教学形式的转型 　　我国的传统教育体系从小学到大学都延续着以教为主的教学模式，教师在教育体系中占绝对主体地位，学习者只能被动接受教师传授的知识，这种教学模式虽然一直被认为是缺乏活力的教育模式，但却根深蒂固地根植于我国教育体系之中。“慕课”的出现突出了学习者的自主性和主动性，变被动接受到有寻找性的学习自己需求的知识，教育形式比传统教学模式提升了一个等级，有利于促进教学形式从“供给取向”向“需求取向”转型。 　　2.加速填鸭式教学退化 　　在大学教育中“照本宣科”依然是教学方式的主流，学生的任务就是努力地适应“满堂灌”式的课堂，尽量把教师传授的知识理解、记忆清楚，学生所学到的仅仅是“格式化”的知识，并非发现问题、解决问题的能力。在这种填鸭式教学下，学生缺乏创造力，是回答“钱学森之问”的一个很有利的论据。“慕课”的出现，强调开放式教学，学生不受学习时间和地点的限制，也不受学习次数的限制，与此同时还能够做到师生互动、学习者之间互动，极大地提升了学习者的主观创造性，因而迫使填鸭式教学逐渐退化。 　　3.激发教学评价体系的多元化 　　传统教学体系中，对教学的评价往往侧重于对教学过程的评价，