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慕课对文献检索课程教学改革启示 　　关键词：[HTK]慕课；文献检索；课程 ；改革 　　摘要：[HTK]文章介绍了慕课的含义，从教师和授课对象两方面阐述了慕课对文献检索课程教学的影响，并以河北北方学院文检课教学为例，提出了在慕课背景下进行文献检索课程改革的措施。 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1003-1588（2015）06-0121-03 　　[FQ（6*2＼.172mm，ZX-W] 　　[KH*3D] 　　收稿日期：2015-5-20 　　作者简介：[HTK]王华 （1983―），河北北方学院图书馆馆员；刘洁（1983―），河北北方学院经济管理学院讲师。 　　*本文系2014年度河北北方学院教育教学改革项目“河北北方学院文献检索课程双语教学改革研究”成果之一，项目编号：G201431；也系张家口市科技与地震局“原产地效应对张家口地区液态奶产业竞争力影响研究”项目成果之一，项目编号：1411058I-24。[FQ）][HT] 　　[BT3]1慕课 　　1.1慕课的内涵 　　“慕课”（MOOCs），即大规模开放在线课程。具有以下特点：第一，大规模授课，多则几万人，与传统课程几十人、几百人学习不同。第二，课程的开放性，完全以授课对象的兴趣为导向，感兴趣的都可以进来学习，没有国籍等任何限制，只要一个邮箱注册即可参与其中。第三，学习的时间和地点完全突破了时间和空间的局限，只要可以上网，随时随地学习。“慕课”是2011年在美国斯坦福大学兴起的，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，从2013年起，我国北京大学、清华大学等高等院校纷纷加入国际“慕课”平台，并且建设本土化的“慕课”联盟平台。其授课范围不仅覆盖数学、统计、工程学、计算机科学、生物、化学等自然科学，还包括哲学、经济、政治等社会科学和汉语言、艺术欣赏等人文学科。“慕课”的课程讲授不是简单的信息搜集，虽然课程的学习不提供学分，也不包含在本科或者研究生的学位里，而且课程学习还是免费的，但是，“慕课”是将分布于世界各个角落的学习者和教授者，他通过某一个共同的论题联系在一起，而且对于学习者而言，零门槛进入，没有特别的要求，通常“慕课”会以每周一议题的形式，提供大致时间表，定期进行课程讲授、问题探讨、阅读建议等，此外，每门课程的学习还会有小测验，例如：设置期中和期末考试，或者小范围成立网络学习兴趣小组进行讨论、互评。最后，结课的时候，如果学习者试图获得某种认证的话，有可能会收取一定的费用来颁发一些证书等学习证明。总之，“慕课”就是在全球范围内，由那些为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的开放在线优质课程资源，最大限度地实现名校、名师课程资源的共享学习。 　　1.2慕课的特点 　　1.2.1慕课授课规模大。所谓大规模，不仅仅是指一个人发布的一两门课程，也不仅仅强调是数以万计的学习者数量，注重的是教授者与求学者之间进行规模化的协作、交互和评价。此外，学习人数越多越能发挥其功能，使学习变得更加灵活。 　　1.2.2慕课的课程具有开放性。所谓开放性，即遵照创用共享（CC）协议，这里不仅仅指课程学习免费，而且强调课程的可复制、重组、无任何获取和交互障碍以及课程的高质量。目前，在我国广大农村和中西部地区普遍面临缺乏优质师资和先进教学工具的窘境，优质教育资源大多集中在东部省份、城市等发达地区。慕课的优势在于通过互联网方式，打破时空限制，不设置学习门槛，只要有网络，注册个人信息后，便可随时随地地学习，这样，可以将名校的优质课程资源，向更广泛的人群传播。 　　1.2.3慕课授课形式是在线网络课程。在线网络课程，与面对面的授课不同。主要是基于互联网开展教学，无论你身在何处，只需要一台电脑和网络连接即可享受全球范围内知名院校的一流课程，学习过程由播放视频、提问、练习、小组学习等环节组成，由电脑自动指派任务和测验、评分，也可建立学习者社区进行线上线下讨论。通过提问、互动、检测等确保学生能够积极、主动、有深度的学习，实现自我管理、主动解决问题；而教师只是起启发和引导的作用，但要对教学有热忱、有动力，对学生有爱心、有热情、有耐心。 　　[BT3]2慕课对文献检索课程教学的影响 　　2.1对授课教师的影响 　　从目前“慕课”在我国的授课情况来看，大多数课程是由大学教师通过引导性教学来提供的。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，之后，可引导学员之间讨论互动；或者在实体课堂教学更加侧重深入的分享、探讨和问题解决――这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。所以，一门成功的慕课课程离不开高水平教师及其团队的积极配合，慕课时代并不是不需要教师，相反，教师的引领和教授