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慕课教学平台在高职单证课程中实证研究 　　摘要：高职慕课平台的建设一般有两个方向，一个是由高职院校自身建设而成供使用的平台，另一个由企业设计提供培训而用的平台。通过“慕课”教学平台在高职课程中的实证研究，发现“慕课”可极大提升学生学习的积极性和主动性，使学生就业率和适岗能力得以大幅提升。 　　关键词：慕课；教学平台；实证研究 　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki2017.32.081 　　1引言 　　“慕课”按照教育最新的研究成果，将一门课程的主要内容分成零星的知识块，设置每节课为8到20分钟，这样的短视频可以全程吸引学习者的注意力。这和原来的在线网络课程教学不一样，传统的在线网络公开课只是原封不动的将老师上课的过程录制到网络上，而“慕课”将主要的知识点集成化和模块化。 　　2高职慕课教学平台的建设 　　高职慕课平台的建设一般有两个方向，一个是由高职院校自身建设而成供使用的平台，另一个由企业设计提供培训而用的平台。高职院校建设的慕课平台和企业建设的慕课平台，形成的是竞争关系。在慕课平台建设的过程中可按照专业、课程类别进行分类。慕课教学平台可以和传统的教学模式一样，制定学生日常学习的规章制度，进行学生学分、考试的管理，同时还可以提供职业技能证书的培训和推荐工作这样的衍生服务。慕课的平台一般是免费的，但可以形成一定的激励形式。这个激励按照慕课在线学生人数、学生考试合格率进行。激励的费用可以从学生所在高职院校支出，给慕课制作的团队。因为如果该校绝大多数的学生某一门课程都是使用慕课学习，那么至少能够节省出一笔可观的课时费，用于慕课制作的奖励。这笔钱不应该太高，可以核算一个合适的数目，如每门课200元。这样激励机制就形成了，每个高职院校都有慕课的收支，只有制作更多，更高质量的慕课学习平台，学生才能选择使用，学生使用多了，才能使收入大于支出。 　　高职慕课教学平台的建设可以体现出学生更多的自主选择权，学生有大量的途径去选择自己喜欢的课程或老师。过去传统的教学模式中，只是学生被动接受老师在课堂中的讲授，而老师授课质量可能最主要是靠教师的职业道德。慕课教学模式客观上就能体现出以学生为本的教学理念，对老师、对学校都能通过市场模式进行验证，一切通过有关数据来说话，极大鼓励着学校制作出精彩的，受学生欢迎的慕课教学平台。 　　效仿现在主流平台的做法，即主要服务免费，但附加一些周边增值或个性的定制有偿服务，体现在慕课教学平台上就是个人一对一的互动教学，职业技能证书的培训或就业岗位的提供。还可以用第三方付费的方式，跟谷歌、百度、新浪等一样，由广告商付费。同时可以采取像猎头公司一样的方式，慕课平台有着所有学生的考试成绩，企业想招拥有对口的知识与技能的学生，可通过有偿付费的方式取得，有了企业付费的支持才能更好支持慕课教学平台的维护、更新和应用。 　　3“慕课”教学平台在高职单证课程中的实证研究，以《出口货物海运订舱》为例 　　3.1教学分析 　　3.1.1教材分析 　　本课选自高职高专规划教材《外贸单证实务》，项目三出口货物海运订舱。本课程的学习，既是对前期《国际贸易实务》、《外贸英语函电》课程的知识运用，又为其后续课程《国际货运代理》、《报关报检》等打下基础。主要为培养适应外贸公司需求的单证员岗位。 　　3.1.2学情分析 　　授课对象：国际贸易专业二年级学生；知识储备：已有基本的国际贸易知识基础但单据的缮制和传递较为粗略，需在体验和感悟中，逐步引导和提高；心理特点：思想活跃、爱好广泛但学习动力不足；学习习惯：善于使用互联网等信息化方式，对典型案例具有一定的感悟能力，但自控力较弱，之间缺乏沟通交流、协作学习。 　　3.2教学目标 　　3.2.1教学目标 　　知识与能力目标：熟悉订舱业务流程；掌握订舱委托书的缮制；过程与方法目标：理解单据缮制的要点问题，自主探究；情感与价值目标：细致、严谨的工作作风，培养业务操作的综合能力。 　　3.2.2教学重、难点 　　教学重点：准确填制订舱委托书；教学难点：顺利完成货物订舱流程。 　　3.2.3教学过程 　　课前准备―情境导入―任务分析―任务实施―总结评价―课后拓展，课前准备需要学生在课前进行，而在课堂教学环节中要完成情境导入、任务分析、任务实施、总结评价4个环节。 　　（1）课前准备。 　　a.分配角色。 　　课前，学生登录网络教学平台，根据教师安排的托运人、货代、船公司、海关等角色，进行分组，领取各小组角色对应的任务。 　　b.在线自学。 　　通过教学平台了解海运订舱的基本流程，学生自主学习订舱委托书的实例，对它的格式和内容有一定的感性认识。 　　（2）慕课教学。 　　a.情境导入。 　　学生首先在