慕课教学模式下动态教学资源生成与利用探析.docVIP

慕课教学模式下动态教学资源生成与利用探析 　　【摘 要】 本文总结了苏州大学两年的教学改革和教学实验体会，把“慕课”教学模式下生成的动态教学资源归纳为四类，即：学生在提问过程中生成的教学资源、教学过程中生成的扩展性教学资源、师生在教学中相互激发所生成的教学资源、学习分析技术保障下生成的教学资源。作为教师，必须把握这些教学资源的生成与利用规律，并即时利用整合这些动态中生成的资源服务于教学，提高教学的动态性活力。 　　【关键词】 “慕课”；教学模式；动态教学资源；生成；利用 　　“慕课”是“MOOCs”（Massive Open Online Course的缩写）的音译，意指“大规模在线开放课程”，最早兴起于美国。它依托网络云教育平台，凭借信息化、网络化这一全新教学形式的便捷优势，以及以“学”为主导的教学价值理念，正在对传统的课堂教学产生巨大的冲击。 　　面对这股来势汹汹的浪潮，国内不少高校也在积极应对，纷纷试水“慕课”这种网络开放式教学。在学校的支持下，本人自2013年起，参与了苏州大学教学中心的建设，并利用这一平台，在校内尝试开设“苏大慕课”（我们称之为“网络进阶式课程”）《苏州诗咏与吴文化》。2014年加入了“全国地方高校UOOC（优课）联盟”，又有一门新课《古典文学的城市书写》即将上线。在一年多的教学试验中，我们充分感受到“慕课”这种教学模式对传统课堂的挑战，体会颇多，也积累了一定的经验。尤其是作为教师在整个教学过程中的诸多获益和感受，尚属目前国内学界对“慕课”研究的空白。草撰此文，抛砖引玉，以作为有志于“慕课”研究和投身“慕课”教学的专家学者的借鉴。 　　根据本人有限的教学经验，在线教学模式下动态教学资源的生成，既不是外铄的，也不是内在自发的，而是在“慕课”教学平台这一开放、交互环境中，各种教学因素（包括教师、学生、教学环境、教学资源等）不断变化、相互联系、相互作用之下所建构起的一个特殊“场域”的必然产物。但这有一个重要的前提，那就是学生的学习兴趣要被充分地调动起来。 　　在线教学模式下这一特殊“场域”中生成的动态教学资源主要有以下四类： 　　一、学生在提问过程中生成的教学资源 　　“慕课”教学中，学生要在网络教学视频观看的基础上，进行大量常规化的课堂作业、练习和常态化的课堂测验之外，还要求通过课程平台服务器提供的“拓展资料阅读”、“学习笔记”、“学习论坛”、“课程提问”、“学生私信”等方式，与主讲教师和教学团队进行相关的拓展性研究学习。学生可以通过“学习笔记”对课程中的重点、难点进行记录整理，并通过“课程提问”或“学生私信”的方式随时向授课老师提问，深入透彻地理解全部的课程教学内容。在“学习论坛”中，学生可以提出各种各样的问题，而所有的学生都可以参与讨论、发表自己的见解，在众多的学生提问中，通过网络投票的方式，教学团队或主讲教师遴选出最有价值、或是在教学视频中讲解不甚明晰以及有必要深入拓展的教学内容，进行集中解答，录制好新的教学视频上传教学平台，以供学生继续学习。 　　在学生网络提问的过程中，由于网络交流没有面对面的交流顾忌和尴尬，学生可以畅所欲言，把自己最真实的想法和意见说出来，这样就可以使教师获得的第一手教学反馈资源极具真实性和可靠性，教师可以根据这些反馈意见，及时进行教学反思和教学调整。毫无疑问，这对不断提高教师的教学质量和教学水平有着非常重要的意义。 　　二、教学过程中生成的扩展性教学资源 　　在充分运用教学平台的各种功能之外，“慕课”还积极鼓励所有的学生通过其他各种途径，自发地形成各种在线学习的社区。以我们的做法为例，教学平台的维护者和主讲教师积极引导，在教学平台上发起倡议，鼓励所有的选课学生加入“苏州大学网络公选课”QQ群，在教学平台之外，积极组建、拓展新的网络学习互助“亚社区”。在教学中，我们还通过“小组学习”任务的布置，让学生自由组合，形成若干个研究性“学习小组”，围绕某一个学术问题展开自主学习，学生可以根据各自不同的学习兴趣、学习主题和方向，自主地在不同的社交网站上组建属于自己的学习“亚社区”。 　　通过学生在社交网站组建的这些课程学习“亚社区”，使得“慕课”的教学资源得到了空前的扩展。随着社交网站学习者数量的增加和不断聚集，就会进一步衍生出更多更新的学习资源，特别是网络资源和相关网站的链接。不仅参与学习者的学习视野得到了拓展，学生可以在各大社交网站的平台上获得更多的学习资源，而社交网站资源的引入，使得参与网络自主学习的人也就不再局限于选课的学生。无形中也扩大了各“学习小组”的影响力，使得学生获得一种成就感，进而提高学生对课程学习的参与度和热情。 　　三、师生在教学中相互激发所生成的灵感 　　课堂教学不应该是一切都是遵循事先设定的固定模式和流程的、没有激情和思想碰撞的程式