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慢慢地学改变数学课堂低效现象策略 　　课堂的第一主人是学生,以生为本是教学的基本思想。数学课堂的高效体现的是学生学的高效,而不是教师教的高效。如果教师对“高效”定位不准确,就很容易使教学弥漫着虚假的浮华风气。所以,教的“高效”要给学的“高效”让路,教师要带着学生走向知识,让学生 “慢慢”地把知识学实、学透、学畅。 　　一、 合理简约,让学生“慢慢”地学实 　　想得多,做得累,有时未必效率高;简要些,做得精,反倒效果佳。课堂教学的时间是个常数,学生的学习精力是有限的。如果教学内容过多,知识的掌握必定是肤浅的、浮夸的,因此,我们要合理简约,让学生在“慢慢”中学实知识。 　　1.简约立意。简约纷杂的数学课堂,首先要简约数学教师的教学思想。教师要除去功利心态,不去刻意追求面面俱到的“完美”课堂。而是以生为本,以学为根,做到一切教学行为只为教学实际需服务。尽量做到深入浅出地把教材文本用最简洁的方式呈现在学生面前,以简洁、清晰、精炼的外在形式具体地表达丰富的思想内涵,使课堂有一种简约而又充实的张力。比如,笔者在上“整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法”时,没有刻意创设生动的生活情境,没有华丽的课件展示,也没有去追求教学方法的多样化。而是精心设计了一组口算题,先由学生尝试完成,然后在学生的反馈交流中把口算的算理和算法讲清、辩透,课堂显得清爽、简洁而内涵充实。 　　2.简约内容。俗话说“提领而顿,百毛皆顺。”就小学数学教学内容而言,可化解为三个问题:学什么――怎么学――有何用,三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。教师需要抓住这三大问题,然后紧扣目标,确立正确、精当、合适的教学内容。比如,一组精心设计的口算题,可以浓缩口算乘法的学习内容,算理、算法在口算反馈中落实,一些运算的性质也可以在对算式和结果的比较中渗透。这样的设计,简化了内容,学生能有足够的时间去潜心会意,有足够的空间表现自我,教师也有足够的机会促进生成。因此,在一堂课中我们不需要、也不可能面面俱到,只有抓住课的本质内容,设计的内容做到“少”而“精”,才能使学生“信步学来”,扎扎实实地学实知识。 　　3.学会放弃。课前,教师会把每一节课都设计得很完整,甚至很完美,但是在实施的过程中,会因为课堂种种不可预设的生成而被打乱。比如,设计的教学内容过多或太难都可能导致课堂教学无法顺利完成,这时,教师要学会合理的放弃,有选择的放弃,用节约出的时间扎扎实实地学好学实正在进行的知识。比如,同样是教学口算乘法,笔者在自己任教的班级上课,可以按教学设计顺利完成,但送教下乡到一个乡镇小学,由于学生的认知起点较低,在前面的算理和算法的理解中磕磕绊绊,于是笔者果断地放弃了后面的解决问题和拓展应用环节。正因为放弃,学生有足够的时间把口算乘法的算理和算法理解透彻,后面的计算就很顺利,学生学习的积极性也被充分调动起来。 　　二、 合理充足,让学生“慢慢”地学透 　　学习犹如烹饪,很多的时候需要细火慢炖,需要一定的时间才能换来醇香四溢。如果没有充足的探究实践,学生无法探究到问题的本质,就如“外糊内生”的一道夹生菜肴,让人食不下咽。同样,如果在操作活动后,反馈交流的时间不充足,学生就无法提升认知、透彻知识,如同一盘虽经久煲却没加作料的菜肴,让人食不生津。因此,有时候我们要简约课堂教学,有时候又要充实课堂教学,让学生在“慢慢”中把知识学透。 　　1.有价值地给足时间。时间是最重要的学习资源,学透知识,需要充足的时间来保证。尤其是数学探究活动的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则就是一句空话。因此,在学生操作探究的环节,我们一定要给足时间,保证绝大部分的学生对所探究的问题能有所发现、有所创造,把知识学实学透;当学生的探究活动不是一帆风顺,需要增加时间的时候,我们不能因为要追求过程的完美而吝啬时间。虽然学生的自主探究在时间上要比教师的讲解花费得多,也许练习的数量会减少,有时甚至会来不及完成教学任务。但实践证明,没有亲身的体验,没有积极的活动,很多知识便如同“过眼云烟”,很难扎根在学生的脑海之中。“听过的,忘记了;看过的,记住了;做过的,掌握了。”这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透,“费时”、“费力”些也是值得的。只有教师对过程的浓墨重彩,才能换来学生对结论的刻骨铭心。 　　2.有针对地展足过程。教师应保证学习过程的开放性和充足性,让学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能,使知识学习的过程成为一个慢慢感悟、不断疏通、自主生成的过程。比如,教学除数是一位数的笔算除法,通过学具的操作沟通算理和算法的过程是教学的重点及难点,这个学习过程能否充分地展开、深入会直接影响到学生的学习效果。笔者在一班教学,主要通过课件的展示、黑板的画图让学生理解算理,结果完