卓越计划背景下地方高校土建专业实践性教学环节改革.docVIP

卓越计划背景下地方高校土建专业实践性教学环节改革 　　摘要：“卓越工程师培养计划”是促进全国高等教育培养应用型人才的重要举措。本文探讨了目前国内外土木工程专业实践性教学环节的发展现状，对于课程实验、生产实习、课程设计和毕业设计几个重要的实践教学环节提出了改革设想。对本校乃至全国同类高校土木工程专业培养人才目标的实现都有一定的帮助。 　　关键词：“卓越计划”土木工程实践性教学教学改革 　　“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，对促进高等教育面向社会需求培养人才、全面提高人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用[1]。而被列入“卓越计划”的学校很少，地方高校只能是在“卓越计划”的背景下，以培养优秀人才为目标，从实践性教学环节（课程实验、生产实习、课程设计和毕业设计）抓起，探索地方本科院校土建专业实践性教学环节的改革[2]。 　　一、实践性教学环节的现状 　　在发达国家都比较重视高校在校生的职业技能的培养，本科教育期间就具备了较强的工作能力和团队协作意识。缩短了学校和企业的距离，也缩短了毕业生的适应期限[3]。纵观美国高等工程教育，一个突出的特点就是“工程化”。麻省理工学院作为世界上公认的最强的理工科大学，在培养学生工程实践能力方面堪称世界工程教育的榜样。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立了CDIO教育理念，倡导工程教育应当从科学向工程回归[4]。 　　国内工程技术人才培养中存在诸多问题，如清华大学校长顾秉林提出的“重学术性”倾向，即高校教育偏重理论学习和理论考核，把考试成绩作为评价的最终标准，而不注重对学生社会实践经历和解决问题能力的考核，学生没有认识到所学知识的真正价值，脱离了培养应用型人才的轨道[5-6]。目前，土建专业发展及人才培养模式主要面临以下几个方面的问题： 　　（1）目前土木工程专业课程的教学中存在着“重理论、轻实践”的通病，课程建设内容主要集中于课程的教学阶段，没有实现课程的纵深化与全程化建设，课程的建设工作与其它实践性教学环节相脱节，没有充分的重视实践性教学环节，导致学生就业竞争力较弱，就业以后适应期较长。 　　（2）多年来，土建专业的实践教学内容变化不大，实践内容和实验设备比较陈旧，课程设计和毕业内容相当稳定，方法千篇一律，没有发挥学生的自主创新，学生在设计中得不到太大的提高。这对于“卓越计划”应用型人才的培养目标是不利的。 　　（3）实验操作专有实验教师根据自己的时间安排和课堂教学脱节，可能会出现课堂上还没有讲授的内容在实验室先进行了指标的测定实验，对于学生的理解和数据处理有一定的影响。 　　（4）课程设计实践教学的目标不明确，只是为了完成本课程设计而已。各项实践教学环节相互独立，缺乏系统性和整体性；不能有机的和其它课程设计相融合，更不能和毕业设计相呼应。 　　（5）生产实习是分散实习，全国各地都有学生去的实习单位，教师不可能逐一检查，从而造成很多学生根本就没有实习，而是当成了假期。指导教师不能很好的监控学生，学生没有自觉实习的意识，导致失去了设置生产实习教学环节的真正意义。 　　（6）土木工程专业的各门课程设计的内容完全是相互支持、相互影响的整体。但是目前课程设计比较突出的问题是相互独立，毫无关系。各自由任课教师自行布置设计任务书，给出原始资料。毫不顾及前后的其它课程设计，更做不到和毕业设计的一致性。 　　（7）专业教师即使理论基础很扎实，但是由于参与的实践环节较少，导致实习教学、实验教学、设计教学等各环节的经验都比较少，理论和实践严重脱节，不能很好的指导学生。 　　（8）本科毕业生到了工作单位之后的适应期较长，业务水平较低。在本科学习阶段，没有很好的进行生产实习，课程设计和毕业设计也是照搬步骤，得出数据便应付了事，不熟悉设计规范。 　　二、实践性教学环节的改革思路 　　不在“卓越计划”之列的地方高校，不代表不需要培养卓越工程师。可以借助“卓越计划”这个背景，领会它的核心内容和目标，重视本科土建专业实践性教学环节的重要性。 　　（1）通过广泛、深入的调研，形成在 “卓越计划”背景下地方高校土建专业实践性教学环节的改革思路，进行总体规划。将本科阶段的理论内容和实践环节的学习有机结合。 　　（2）对于课程实验应该重视实验目标的实现和现代化的实验设备的更新。随着计算机计算和信息化的发展，实验设备越来越先进，在企业当中已经淘汰的比较陈旧的实验设备应该更新换代，才能使学生更接近于实际，对学生就业以后的工作适应是有利的。这样才能更适应“