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二基一能会计应用型人才培养模式研究与探索 　　[摘要]高等职业教育人才培养模式的转型改革成了高职教育内涵建设的主旋律，作为以应用性人才培养为根本使命的高等职业院校，当务之急就是增强办学适应性，转变教育观念，理清办学思路，明确办学目标，创新人才培养模式。本文探讨了高职院校的发展定位和办学特征，提出高职院校会计应用型人才培养应立足行业，依托地方，面向职业世界，面向生活世界，注重“二基一能”的培养，对人才培养方案的课程体系框架的构建略作浅议。 　　[关键词]高职院校 二基一能 能力导向 　　近几年高职院校在全国蓬勃发展，在规模和数量上已占我国高等教育的半壁江山，成为我国高等教育的一支重要的生力军。以国家启动示范性高职院校建设为标志，高职教育由规模扩张转入内涵建设阶段。高职教育内涵建设不是简单地在原有学科模式基础上进行某种程度的调整和改进，而是在办学理念、整体规划、思路策略到具体的专业建设、课程体系框架以及相应的教学内容和教学管理模式，都要真正按照地方区域经济与社会发展对人才培养目标定位及培养规格要求，进行规划和构建。 　　一、“二基一能”人才培养的指导思想 　　高职院校在实现创新人才培养模式战略性转变过程中，改革的关键是构建大学与职业相衔接的教育教学体系，人才培养过程面向职业世界、面向工作世界、面向生活世界，通过学科知识向职业知识、实践知识转移，实现知识与能力、理论与实践的结合。在人才培养与服务地方经济建设上，教学与服务相互渗透；在通识教育与专业教育上，通识为体，专业为用，体用融合；在学科教育与职业教育上，搭建职业教育和学科教育的立交桥；在理论教育与实践教育上，以动手能力培养为主，知识理论指导为辅，实现二者相辅相承的教学模式。 　　二、“二基一能”会计应用型人才培养模式的框架结构及特征 　　“二基一能”会计应用型人才培养模式具体由基本职业素质课程模块、基本职业技能课程模块和就业能力导向课程模块组成。这三组课程模块分别有着各自的特征和培养任务。 　　基本职业素质课程模块是按照会计应用型人才培养的综合教育和学科基础必修课程来设置的，指对学生思想道德素质、身体素质、基本职业知识与能力素质的培养，它实质上是全员共同参与的学生职业道德与职业素质教育课程体系，为解决学生职业道德与职业素质养成游离于专业教育活动之外，摆脱主要依靠课堂说教弊端，开展对政治必修课、公共基础课、专业基础课的课堂教学状况进行问卷调查，并通过学生个人访谈，在调研和论证的基础上，将学生的职业道德与职业素质养成教育纳入人才培养整体目标体系中进行设计，按各项预设行为养成目标分层次安排从学生认知教育、能力培养和实践养成三个方面开展学生基本职业素质养成教育，并与专业课程的教学改革相配套，形成了全员参与的学生职业道德与职业素质养成教育的整体改革方案及实施计划，系统整合人才培养方案中的政治必修课、公共基础课、专业基础课等教学教育资源，以及结合学生课外社团活动，比如珠算、点钞、凭证填写等竞赛活动，与专业教师团队共同组织实施，实现职业素质养成与职业基础课程的教学改革相融通。 　　基本职业技能课程模块则按职业核心课程和职业方向与拓展课程来设置，指对学生职业技能素质的培养。针对会计应用型人才培养目标，注重学生基本职业技能的培养，专攻“手工会计”和“电算化会计”这两项技能，其特点是“熟能生巧”和“身临其境”。例如，在《财务会计》的教学中，理论和实践课时对半开设，集中安排48学时的手工会计综合模拟实验，旨在使学生熟练地掌握借贷记帐法与手工会计帐务处理程序，增强其运用手工技术处理小型企业会计业务的能力，并为其进行后续课程的学习奠定坚实的理论基础，之后我们独立开设电算化会计模拟实验课程，学生根据给出的经济业务采用手工会计方法填制记帐凭证，然后进入电算化会计处理程序，其目的是使学生熟练地掌握大中型企业日常财务会计业务确认与计量的方法和电算化会计的具体操作程序。在完成全部课程的学习与实践后，学生可与其他经管类专业学生组成团队，共同模拟企业生产经营活动和财务活动，在仿真动态环境中完成企业财务会计核算任务，使学生在较短较集中的时间内全面、系统、全过程接触会计业务，增强其综合应用能力，提升其就业能力和创业素质。通过合理缩减理论教学课时，加大实训实验教学课时比例，适当增加学生自主学习时间等办法，构建人才培养方案中的实训实验教学体系。 　　在上述“二基”模块基础上设置“一能”，就是就业能力导向课程模块。能力导向的实质是强调以职业能力为基础，从职业和工作分析得出的职业能力结构方式组织教学，重视和开发学生职业能力，对相应的就业岗位强调必需和够用。根据这一出发点，以校内仿真综合实习、校外顶岗实习、从业职业资格证书考试为主体设置相应的课程及教学内容，满足学生毕业后将从事的职业岗位要求或从业资格需要。在实