宁夏青铜峡市高级中学人教版高中数学必修二课件：3-1-2 两条直线平行与垂直的判定.pptVIP

代数方法 几何问题 研究 解析几何 人教A版必修二 一：说课 二：教学目标设计 一：教材分析 两条直线平行与垂直的判定 三：教学媒体设计 四：教学过程设计 五：教学评价设计 1：学习任务分析 本节课是在学生学习了直线的倾斜角、斜率概念和斜率公式等知识的基础上，进一步探究如何用直线的斜率判定两条直线平行与垂直的位置关系。核心内容是两条直线平行与垂直的判定。它既是直线斜率概念的深化和简单应用，也是后续内容学习的重要基础。因此，我认为本节课的教学重点为：根据两条直线斜率判定两条直线平行与垂直。利用几何画板的我动态演示突破重点。 用斜率判定两条直线的位置关系，体现了用代数方法研究几何问题的思想，这是贯穿于本节乃至本章内容始终的一种思想方法，它是解析几何研究问题的基本思想，本质还是数形结合。因此体会数形结合的数学思想也是本节课的教学任务之一。（图形和数据相结合，借助于教学媒体） 2：学情分析 在初中数学中，学生已学习过两条直线平行与垂直的判定。对两条直线平行与垂直的几何判断方法并不陌生，并且具备了一些初步推理能力。但用两条直线的斜率判定两条直线平行与垂直，是用代数方法研究几何问题，学生面对的是一种全新的思维方法，首次接触会感到不习惯。按说要学好本节内容，学生还需具备三角函数的有关知识，但此前学生并没有这方面的知识储备。尤其是对诱导公式的认识是有一定困难的（利用微课突破）。因而要导出两条直线垂直的斜率条件，学生会感到困难。因此，我以为本节课的教学难点为：探究两条直线斜率与两条直线垂直的关系。对于难点的突破，我采用了微课和我讲解相结合，利用几何画板的动态演示。 教学目标设计 《课程标准》指出本节课的学习目标是：能根据斜率判定两条直线平行或垂直。根据《课标》要求和本节教学内容，并考虑学生的接受能力，我把本节课的教学目标确定为： 1、能根据斜率判定两条直线平行或垂直。 2、体验、经历用斜率研究两条直线的位置关系的过程与方法，通过两条直线斜率之间的关系解释几何含义即初步体会数形结合思想。 3、感受坐标法对沟通代数与几何、数与形之间联系的重要作用。 教学媒体设计 其一：知识的复习，例题的解题过程，采用了白板和黑板同时结合，让多名学生默写公式，并且用红颜色笔批阅，加深，学生对知识的记忆。 其二：在教学情境的创设，使用了图片，视频，目的引起学生对学习本节知识的兴趣 其三：在探索两条直线平行，垂直的判定条件时，利用几何画板展示探究的过程，让学生直观感知、操作确认自己的猜想是正确的,同时利用了数学工具演算，加深学生对判定条件的理解。 其四，改变相关内容的呈现方式，利用微课突破难点，节约课时，增加课堂容量。 我们生活中的两条直线平行与垂直的位置关系1 环节一：引入新课 教学过程 问题1:两条直线L1与L2平行,它们的斜率 有什么关系? 想一想 问题2:两条直线L1与L2的斜率相等， L1与L2 的位置关系如何？想一想 两条平行直线的判定： 问题3:直线L1⊥L2时，K1与K2满足什么关系？ 想一想 一般情况 问题4:当K1.K2=-1时，L1与L2的位置关系 如何？ 想一想 两条直线垂直的判定： 如果两直线的斜率为k1, k2,那么 特殊情况下的两直线垂直: 两条直线中有一条直线没有斜率时,另一条 直线的斜率为0时 l1⊥l2 k1k2 ＝ -1 如何用代数方法证明呢？ 例1:已知A（1,-1），B(2,2) ，C(3,0) 三点，求点D的坐标，使直线CD⊥AB,且CB∥AD 解：设D点的坐标为（x,y） 则KCD＝ KAD＝ KAB=3 KCB=-2 ∵CD⊥AB ∴KCD.KAB=－1∴ 即 ① 又 ∵CB∥AD ∴ kCB＝kAD ∴ ＝ －2 即 ② ∴ 由 ①，② 联立解得 x＝0 ，y＝1 ∴ D点的坐标为 （0,1） 想一想 今天我学了什么？ 1.两直线的平行与垂直的判定 对于两条不重合的直线l1、l2，其斜率分别为k1、k2 l1⊥l2 k1k2 ＝ -1 l1∥l2