定岗双元人才培养模式下市场营销专业师资队伍建设及教材开发研究与实践.docVIP

定岗双元人才培养模式下市场营销专业师资队伍建设及教材开发研究与实践 　　【摘要】本文主要通过市场营销专业“定岗双元”人才培养模式课题的研究，探讨市场营销专业课改中如何做好“定岗双元”课程改革，以及怎样解决课改中存在7师资与教材两大突出问题。 　　【关键词】定岗双元；市场营销；“双师型”教师；“项目化”教材 　　 　　“定岗双元”人才培养模式，是我院2006年根据德国“双元制”教学模式，结合我国高等职业教育和长三角地区经济发展的实际情况，探索出的一种新型职业教育人才培养模式。它主要是针对某一岗位的任职要求，由学校和用人单位共同制定培养方案和教学计划、确定理论和实践课程体系、开发教材，整合并充分利用校企双方软硬件资源，产学结合、工学交替组织教学的一种人才培养模式。参与“定岗双元”培养的学生具有双重身份，既是学生，又是用人单位的员工。通过“工学交替”的形式，在学院和用人单位两个地方、两种环境下完成培养任务。 　　 　　1 　　市场营销专业“定岗双元”人才培养模式教学改革 　　 　　市场营销专业“定岗双元”人才培养模式教学改革始于2006年，其合作单位为江苏史泰博文化办公用品有限公司(简称史泰博)。通过校企双方的努力，到目前为止已成功的为该公司培养了三届107名连锁经营管理方向的学生，取得非常显著的成效，就业率高达100％，用人单位十分满意。 　　1.1学生的实践动手能力显著提高。高职学院的主要任务是：以就业为导向，培养适应市场经济，动手能力强，满足当地企、事业单位需要的实践型应用性人才。“定岗双元”人才培养模式不仅满足这一要求，有效地解决了学生就业难的问题(学生一毕业，就全部由“定岗”单位全部接收)，而且，在教学过程中，全部采用“理实一体化”的教学方法，大大地提高了学生的实践动手能力，学生在校期间就已完全掌握了用人单位的全部工作任务及职业技能，毕业后直接进入合作单位工作。 　　1.2课堂气氛活跃，参与意识强烈。“定岗双元”人才培养模式属于全员参与模式，大多情况下是在工作现场组织教学，边讲边练，练讲结合，重视操作。即使在教室中进行理论教学，也要对学生进行分组，通过角色扮演，明确每个学生肩负的工作任务，采用情境教学方法，组织讨论，探究采取哪些措施和方法来完成任务，由学生相互交流后，教师再将学生们的各种方法总结归纳到理论层面，并对不完善的地方进行补充和修改。这样不仅课堂气氛活跃，每个同学都能积极参与，而且避免了传统教学中学生在课堂上睡觉、玩手机、看课外书的情况。 　　1.3提高了学生的组织能力和责任意识。“定岗双元”人才培养模式的关键是每个学生从一进学院开始，就与用人单位签订了就业合同，使得每个学生都明确了自己毕业以后的工作去向.并带着这样的任务进行学习。因此在教学过程中，教师首先需要转换角色，以用人单位负责人的身份，对学生布置工作任务。学生接受工作任务后，就要千方百计的研究和探讨怎样才能完成任务，不仅需要设计完成任务的方案，还要亲自组织相关人员按照方案实施，甚至还会经常出现调整、改变、完善实施方案的情形，这种教学过程.学生既是“导演”，又是“演员”，实质上是锻炼学生组织能力的过程，是考察学生工作责任意识的过程，对学生毕业后参加工作非常有利。 　　1.4提高了教师的职业素质和实践教学的能力。“定岗双元”人才培养模式的实施，首先必须要求教师要彻底转变传统的教学观念，提高实践技能。从市场营销专业的教师来看，不仅青年教师多，而且“断代”现象非常严重，他们大多是从校门到校门，虽然大多数教师都具有研究生学历，但是，他们几乎没有企业的实战经历，还不能适应“定岗双元”人才培养模式的教学需要。因此，急需补上实践这一课。“定岗双元”人才培养模式是校企双方共同参与教学过程，在合作初期，企业一般都会派出一些能工巧匠参与授课，这就为青年教师提供了难得的学习机会，不仅培养了学生，也锻炼了教师，有效地提高了没有企业实战经验的教师的职业素质和实践教学的能力。 　　 　　2　“定岗双元”人才培养模式下市场营销专业教学改革面临的两大突出问题 　　 　　“定岗双元”人才培养模式自实施以来，确实取得了可喜的成绩，但这并不意味着在教学过程中没有问题，事实上改革过程中存在的问题较多，如改革观念的问题、“现场教学场所”的问题，实训室建设的问题，教学计划制定的问题，教学过程组织与实施的问题等，这些问题相对而言，比较容易解决。只要与合作单位密切配合，通力合作，基本上能够解决。除此之外，从长期来看，还存在以下两大突出难题，必须引起学院高度重视，并从战略的高度，通盘考虑。 　　2.1“双师型”教师队伍的建设问题。从目前的高职教育来看，教师是制约“定岗双元”人才培养模式的主要因素，如果师资队伍配备不能满足“定岗双元”人才培养模式的要求，那么很难达到用人单