演讲与口才教学实践和探索.docVIP

演讲与口才教学实践和探索 　　对职校学生来说,表达沟通能力既是智力、思维、交际能力的综合体现,更重要的还是工作竞争能力的体现。职校毕业生走出校门马上面临求职应聘第一关,但被淘汰出局者不在少数,其中口才不尽人意便是主要原因。普遍地、较大幅度地提高职校学生的口头表达能力已经成为职业院校义不容辞的责任,尤其是语文教学的责任。 　　近年来,中职语文教改力度加大,教师们一直在思考着如何将语文教学与学生的实际需要更密切的结合在一起。以本校为例,以前作为选修课的《演讲与口才》现在作为各专业的必修课开展。笔者认为这种做法是可行的,因为大部分学生毕业后将马上融入社会,其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一,在某种程度上,说比写更重要、更难,语言表达的教学在中、高职语文教学中有着举足轻重的地位。而我们的语文教学一向是重读写、轻听说,这一做法对职业学校学生以后的工作生活必定会造成不良的影响。各位语文教师应深有体会,我们身边的同学大多是不愿当众讲,也讲不好的。《演讲与口才》课程作为必修课以来,笔者一直在摸索更好的教学方向和方法,现将几点心得体会写出来与大家交流。 　　 　　一、不可忽略语文素养的积累,不能取消传统语文课 　　 　　现在某些中职学校为了凸显专业技能性,将传统的语文课取消,以《应用文写作》和《演讲与口才》课取而代之。这样一来,本来语文知识薄弱的学生们在祖国博大的文学艺术海洋中所获取的营养更是少得可怜。于是不知道林黛玉、《荷塘月色》、《雷雨》等经典人物、作品的学生比比皆是。 　　经典文学作品的阅读是学生积累语文素养的必要手段。 　　从简单的朗读、短句练习到完整的主题表达,学生的表达能力在进行着质的飞跃。从敢说、想说到会说的升级,学生更需要语文知识和日常生活经验的积累。好口才建立在丰厚的文化底蕴之上。但眼下学生的语文素养又从何而来呢? 　　靠学生自己课外的阅读能不能取得较好的效果呢?答案是否定的。根据对学生的阅读习惯的调查显示:由于电脑的大范围普及,没有升学压力的职校学生们醉心于网络或游戏的情况很常见,用于专心阅读的时间非常少。学生平常主动阅读的基本上是漫画书、言情口袋小说、各种休闲娱乐类杂志这些快餐读物,极少去阅读文学经典。这些快餐读物为消遣娱乐而生,内容肤浅,注重感官刺激、感性体验,缺少文化内涵及文学艺术价值。 　　从谈话或演讲辩论主题的理解,到有丰富的、正确的说话内容,无一不和学生的语文知识素养有着密切的关系。有些学生有很强的表达欲望,但语文基础比较差,思辨能力也不强,课堂发言的次数是很多,但没有质量可言。甚至会出现连辩论题目都看不懂的情况,也就无从谈起如何辩论了。 　　“巧妇难为无米之炊”,要让学生有话说,首先就要培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯,从阅读中接受营养,得到熏陶,吸收素材。因此,利用一切可利用的途径营造一个良好的文化氛围,积累一定的文化素养,是口语交际得心应手的第一步。 　　所以在加重应用文写作和演讲口才课的比重时,保留传统的语文课、保留传统的美文阅读是很有必要的,没有了这个基础,师生们也不可能建起虚幻的空中楼阁。 　　 　　二、口语训练宜循序渐进,制定阶段性计划目标 　　 　　第一阶段:适应期。以朗读和简短表达为主,由于平时在语文课堂上没有口语训练的习惯,学生们缺少在公众场合说话的锻炼,要适应新的语文课堂要求必然有一段时间,马上要求他们在课堂上长篇大论是不得法的。胆怯心理是学生当众发言的主要障碍,此阶段的主要任务就是帮助他们树立信心,掌握克服心理障碍的有效方法,同时激发他们对口语表达的兴趣。 　　首先可以以朗读带动说,语文教师可选用一些适宜朗读的短文或诗歌,通过听范读、跟读、齐声朗读、个人朗读、分角色朗读等多种方法,使学生掌握朗读的技巧,培养学生口头表达的基本功和当众发言的胆量。针对学生读书像“和尚念经”和普通话不标准的普遍现象,训练时不仅要纠正语音,还要在理解内容的基础上,读出感情、节奏、韵味。此外,还要有一定的朗读技巧处理,即语流的停连,速度的快慢,语势的轻重,节奏的强弱等,并且能根据文章的需要,进行不同的处理,使朗读富于艺术表现力,使师生沉醉其中,创设出一个爱读、善读的良好氛围。 　　再者可以穿插自我介绍、复述、短句接龙等训练。培养训练应该与社会生活融合在一起,在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语沟通,可以避免无话可说的问题,使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。 　　教师可以结合课堂上的情境请学生用一句话来进行描述。例如,下雨天的时候可以请大家用一句话来形容不同的雨景;母亲节时用一句话来表达对母亲的感谢;观看了国庆阅兵仪式后用一句话来说说感受;用一句话真诚地赞美身边的同学老师等。在短句接龙的游戏中,人人想说能说,尝试到初次发言成功的大部分