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焊接技术课程问题及教学设计改进 　　摘要：本文针对目前焊接课程中存在的问题，总结多年的焊接教学实践经验，在深刻认识全面素质教育的理念和以能力为本位的职业教育基本内涵的基础上，对焊接课程的设计改革进行了探讨。 　　关键词：焊接技术；课程；教学设计改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0082-02 　　 　　在科学技术飞速发展的今天，焊接技术已经成功地完成了自身的蜕变，从一种传统的热加工技艺发展到了集材料、冶金、结构、力学及电子等多门类科学于一体的工程工艺学科。在人类发展史上留下辉煌篇章的三峡水利工程、西气东输工程以及神舟号载人飞船工程，都离不开焊接技术。在工业比较发达的国家，焊接技术被视为“制造业的命脉”，主要原因是基于这样一个事实：许多工业产品的制造已经无法离开焊接技术的使用。 　　《焊接技术》实践课程存在的问题 　　我国的职业教育，在规模上虽然取得了空前的发展，但在质量上可谓良莠不齐。许多学校牌子是职业学校，但其教学理念、教学理论、教学模式、专业培养方案及课程大纲、授课计划都没有很好地解决学生向技术工人转变的问题。这些问题的原因主要有以下几个方面。 　　教学设计不完善，教师在操作过程中难以把握尺度 职业教育只能是学生在基本素质初步形成的基础上的进一步补充和完善的过程，而不能使他们具备进入职业岗位所必须的综合职业能力。虽然职业教育培养是面向生产、建设、管理和服务一线、具有综合职业能力的技术型应用人才，但在教学实施过程中，没有解决好教学设计层面上的问题，致使教师在焊接技术课程的实际操作教学中，难以把握教学尺度。 　　教学目标不明确，缺乏可操作性 心理学家耐特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）通过实验发现，学习者认清学习目标，就会产生强烈的学习动机。教学目标的确定应该充分体现学生为主体、教师为主导的原则，才能够使学生明确需要做什么，做到什么程度，需要达到什么样的水平。有些学校在确定焊接技术教学目标时，没有经过详细周密的市场调查和论证，仅仅依据教师的理解和学校现有的设备制定教学目标，完全忽略了学生本位的理念，导致焊接技术教学目标的可操作性差，使教师的“教”和学生的“学”都很模糊，给焊接技术教学增添了不少难度。 　　对焊接技术教学内容选择偏颇，造成教学内容的片面性 许多职业院校多选择通过人才市场招聘或其他途径来解决焊接技术教师资源缺乏的问题，这样就促使有些教师由于自身所学专业或从事职业的局限性，对焊接技术认识不够全面，以及对焊接技术教学缺乏理解，在选择焊接技术教学内容时，往往从自身的经验出发，造成了教学内容的片面性。 　　只重视教师的“教”而忽略了学生的“学” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学习有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”所以，浓厚的兴趣对于提高学生学习的积极性，促使他们全身心地投入学习起着至关重要的作用。有些教师在焊接技术教学中，注重对学生理论知识的传授，而忽略了对操作技能的培养；有的教师则注重了教师的示范作用，却不能对焊接技术知识点进行分析，在学生掌握焊接操作方法的过程中缺乏耐心，从而使学生对技能的掌握只停留在表面。 　　《焊接技术》课程的针对性教学设计 　　（一）课程定位和价值取向 　　焊接技术是机电一体化、机械制造、汽车运用与维修、风力发电技术等工科类专业的一门技术基础课程，该课程从学生易理解、易掌握的角度出发，对涉及内容分模块进行讲解，也是一门操作性较强的技能型课程。通过本课程的学习，可使学生了解焊接过程中金属材料的变形和应力变化情况，能正确设计基本焊接接头，能正确进行焊接工艺的操作，能对焊接生产过程进行基本监控，对焊接接头的安全性和可靠性进行正确评价。 　　（二）课程大纲的制定 　　《焊接技术》课程是从事机电行业的人必须熟练掌握的一门技术基本课程，通过学习可使学生了解焊工的安全、卫生防护及焊接设备的基本知识，树立安全文明生产意识，掌握常用的焊接工艺理论和操作方法，以提高其电气焊接操作技能，为今后走上工作岗位打下良好的基础。根据焊工国家职业标准，确定训练目标为焊接操作达到中级工操作水平。达到训练标准并通过考核，可以取得国家人力资源和社会保障部颁发的《焊工中级资格证书》。 　　1.训练流程。根据技能训练过程的几个阶段，设计出技能训练流程，如图1所示。 　　2.训练方法。在技能定向阶段，建议运用演示法和播放录像并辅以语言说明，对设备的使用、引弧方法、运条速度、运条角度、收弧方法及更换焊条的手法等操作方法进行定向练习。在模仿和整合阶段，对学生的每一个举动都要认真观察，认真分析，做到有错误及时指正、纠正，直至达到操作规范，贯穿自然，运用恰当为止。如若在反复练习过程中，遇