先学后教,当堂训练在小学科学课堂有效教学中应用研究.doc

先学后教,当堂训练在小学科学课堂有效教学中应用研究 　　蔡林森主导的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式重在发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。根据我校实际，我们是一所农村小学，学生一半来自周边农村，一半是外来务工人员的子女，学生科学素养参差不齐。为提高科学学科教学质量，在认真学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式后，我认为“先学后教，当堂训练”不只是一种方法，而是一种理念，是要把学生的学习能力真正解放出来，这与新课改的要求是一致的。所以，计划在本校科学学科中进行尝试教学。这是一种能让学生“经历探究过程，获得理智和情感体验，获取科学概念”的学习方式，是以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课堂教学模式。 　　一、“先学后教，当堂训练”的一般教学流程 　　二、课前充分的准备是“先学后教，当堂训练”的前提和基础 　　古人语：“凡事预则立，不预则废。”教师课前认真钻研教材，了解学生的前科学概念和心理倾向，精心设计课堂习题和检测题，做到有计划、有目的、有准备，这是实施“先学后教、当堂训练”的前提和基础，是决定课堂有效性的重要一环。 　　可能有人会认为，这种课堂模式上课时不就是让学生做罢了，教师可清闲了。可教学绝不是这么简单的，它是一门艺术，是一项需要双方和谐互动的绝妙工作。教师看似在课堂上轻松，但为上好每一节课，在课下却要花费大量的工夫。下面以教科版四年级下册《各种各样的花》为例，说说教师课堂轻松背后的故事。 　　1．备教材 　　按照教研员章老师的说法：在拿到《各种各样的花》这篇教材后，先把教材和教参逐字逐句认认真真读三遍再说，只有脑子里有了教材，才能更好地理解教材意图，从而为编制学习目标、自学思考题和达标检测题提供可靠的依据。在精心钻研教材的基础上，再理清前后知识点之间内在的逻辑联系，同时了解与各知识点相关的教材以外的知识，加深对教学内容的理解。 　　教材概要：《各种各样的花》是教科版科学四年级下册第二单元第二课时的内容，它是继《油菜花开了》之后对更多的花进行观察研究，扩充对花的认识。教材主要分为“花的专题观察”“花的观察报告会”和“这是一朵完全花吗” 三个部分。“花的专题观察”部分包含着确定花的观察研究主题，确定研究方案和研究成果的展示方式以及进行实地观察等内容。然后再将所获得的观察资料在全班进行汇报，并由学生谈及的花的不同组成部分引入，从而发现、认识完全花和不完全花。在学生研究和交流过程中，还会有许多新的问题，最后再引导学生通过查阅资料的方式解决。 　　在深刻领会教材的基础上，确定本节课的学习重点：花的专题研究，知道完全花、不完全花；雌花、雄花；单性花和两性花。学习难点：经历讨论并设计专题研究方案，以及将研究结果以多种方式展现出来。 　　2.备学生 　　教师要认真了解学生的情况，主要是了解学生已掌握的科学知识，做到心中有数。备课时教师要面对学生、面对讲台，超前进入课堂教学的情境，从而对课堂教学有充分的预见性，如同编写剧本，既备课堂上学生的学――估计会有哪些问题，哪些学生有问题，又备课堂上教师的导――比较、精选自学释疑的技巧，创造性地安排师生双边活动。教师要督促学生抓紧利用课前准备时间对照上节课教学目标复习巩固，对照新课教学目标预习，快速浏览全篇，形成大概认识。 　　教师还要根据教材、学生实际，灵活运用“先学后教、当堂训练”。小学科学课堂教学基本上是“一学一教”，例如：对那些知识点联系密切、难点难以割裂的教材，一般用“一学一教”的形式，以保证知识学习的连贯性和系统性。对一节课中需讲授两种类型以上的知识，它们自成一体，分开教学清晰明了，容易掌握，可选择“多学多教”的形式。 　　3.备教学具 　　在科学教学过程中，我们经常有这样的体验：许多事物之间的因果关系以及发展变化的过程，教师只是用语言讲给学生听，学生一时听不明白，教师一时也讲不透彻，但引进合适的教具和学具后，教师边讲边演示，学生自行观察，问题则迎刃而解。由此可见，课前教具和学具的精心准备、选择、设计和课堂中教具的恰当运用，对小学科学教学会产生巨大的促进作用。在《各种各样的花》一课中，课前要求：学生准备：带各种花来，最好是品种多一点（要求学生收集花时要尽量捡落到地上的花）。教师准备: 完全花、不完全花若干，课件、放大镜、镊子、记录表等。 　　三、决胜于课堂之内――“先学后教，当堂训练” 的终极目标 　　课堂是教学的主阵地，经历了课前艰苦、复杂的积极“备战”，就可以在课堂上指挥“千军万马”，在思维的自由王国里“纵横驰骋，冲锋陷阵”而“决胜千里”，这正是“先学后教、当堂训练”教学模式的精义所在，即课堂上充分发挥教师的主导作用，切实保证学生的主体地位，以教导学，以学促教，