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幸福课堂教学评价三个关键点 　　【摘 要】“幸福课堂”作为课堂教学追求的一种样态，教学评价是其重要环节，是引导“幸福课堂”构建的指导思想。“幸福课堂”评价要立足教材理解、学生发展、学习活动三个方面来设计，强调突出三个关键点：学生心灵与学科本质的交互融合，学科本质与持续建构的相互依存，学生心灵和持续建构的相互支持。 　　【关键词】幸福课堂；教学评价；关键点 　　【中图分类号】G633.3 【文献?酥韭搿?A 【文章编号】1005-6009（2017）27-0068-02 　　【作者简介】万荣运，江苏省常熟外国语学校（江苏常熟，215500）教师，高级教师。 　　教学评价是基于某种信息数据对教学理念、教学设计、教学过程、教学结果等进行的价值判断。评价是所有教学应有的关键环节之一，因为教学价值正是在评价中得以证明和确立的。评价对于课堂教学来说是必需的，但不是所有的评价都是可接受的，只有恰当合理的评价才能作为教学优劣的判断标准，用作促进学生素养发展、教师专业发展和改进教学实践的依据。 　　在我校开展的“幸福课堂”的构建与实施过程中，我们深刻地认识到教学评价在“幸福课堂”构建中强大的支撑力、约束力和引导力。我们立足于学科教材理解、学生发展、学习活动三个方面来设计“幸福课堂”教学评价的体系。这里，笔者以我校一位语文教师对于《寡人之于国也》一课先后两次的教学为例，来阐释“幸福课堂”教学评价的三个关键点。 　　我校的这位语文教师先后两次教学《寡人之于国也》一课，前后两次教学形成了鲜明对比，生动有力地诠释了“幸福课堂”评价的关键点。 　　在第一次教学时，这位教师围绕孟子搜集了大量的材料，有孟子的人生简介、文章写作背景简介，尤其是“仁政思想”的材料。上课时她先引导学生疏通文言字词，然后把重点放在了“仁政思想”上，从课文中孟子的仁政思想的体现，拓展到中国仁政思想的源流，最后落到仁政思想对现代社会的意义。在这堂课上，教师展示的资料不能说不丰富，备课不能说不用心，但是耗费了大量的时间用于拓展环节，课堂基本上成了教师的“独角戏”，学生成了看客，课堂教学气氛很沉闷甚至压抑。 　　第二次教学时，这位教师改变了授课思路，以内容理解带动文意梳理，整节课紧紧围绕文本聚焦四个问题：梁惠王有什么困惑？梁惠王治国存在什么问题？孟子的治国主张是什么？孟子是如何阐述自己的政治主张的？教师引导学生循着文章的意脉，逐步进入文章的内涵世界。她把孟子阐述自己的政治主张作为授课的重点，先让学生反复朗诵相关段落，体会孟子论辩语言的魅力，并适时地拓展到初中学过的孟子的相关文章以加深感受；然后抓住孟子仁政的具体措施及效果，深入学习和领会其仁政的要义。学生在回答问题中不断挑战自我，达到了自我完善、自我实现、自我成就的幸福学习的境界。评课时，听课教师一致认为这是一节能够让学生获得学习幸福感的文言文公开课。 　　笔者根据这位教师这两次的教学实践，深入剖析其中所渗透的“幸福课堂”构建的教学评价基本理念。事物都是在一定的关系中存在的，而关系的状态决定着事物的存在状态。任何学科教学都是师生围绕教材互动背景下的课堂教学，都要由学生与学科的关系状态、学科与学习的关系状态、学生与学习的关系状态这三者来加以描述，我们构建的“幸福课堂”的特质也由这三种关系状态来规定，基于此，“幸福课堂”的教学评价把这三种关系状态作为关键点。 　　一、评价强调学生心灵与学科本质的交互融合 　　学生心灵深处与学科本质的交互融合反映了“幸福课堂”在学生与学科方面的关系状态。以这位语文教师的第一次教学为例，她围绕仁政思想做了大量的材料搜集工作，但是她并没有把握住学科教材的本质，把语文课上成了政治课或历史课；没有把握住文章和学生心灵需求的联结处，造成了学生心灵深处和文章之间的分离。尤其是探讨仁政思想的源流的做法明显偏离语文学科作为语言艺术的这个特质，当然也就无法和学生的心灵深处的兴趣、情感和思维相融合。 　　“幸福课堂”的教学评价要求教师能够全面而准确地把握学科教材的本质，把握学生心灵深处的需求，科学合理地把握学科教材本质和学生心灵深处的联结处。要实现这一点，教师需要对学科教材进行量的压缩、质的精选和科学的整合，依托学科教材准确地定位在学生兴趣的引发处、情感共鸣处和思维的迸发处，然后引导学生去获得体现学科本质的内容和居于核心地位的知识、思想、方法等最有价值的内容。 　　二、评价强调学科本质与持续建构的相互依存 　　学科本质与持续建构的相互依存反映了“幸福课堂”在学科与学习方面的关系状态。“幸福课堂”的教学其实质是引导学生不断建构学科本质。这位语文教师第二次教学时，抓住了孟子以自己雄辩的语言艺术向梁惠王表达自己政治主张的文章本质，引导学生沿着文章的意脉，以由浅入深、由此及彼、由言及意的逻辑顺序，进入文本内涵