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以《孔雀东南飞》为例谈问题教学的尝试 　　内容摘要：在《孔雀东南飞》的教学中，我的课堂设计思想是引入“问题教学”的观念，在课前整体感受和问题征集的基础上，在课堂上创设问题探究的情景，从学生的问题出发，找到学生阅读期待和经典作品之间的契合点。通过小组合作，师生对话、生生对话的形式，引导和帮助学生体会思考、碰撞、探究的乐趣，从感知到探究、理解再到评价，从一步步走进经典。 　　关键词：《孔雀东南飞》 问题教学 尝试 　　一.教学思想 　　《孔雀东南飞》是我国古代汉民族最长的一首长篇叙事诗，但是对于这样的经典我们传统的教法是：归纳文言词语、分析情节手法、人物形象，还有一些创新的教法就是通过戏剧表演等形式让学生参与进来，但学生还是被老师牵着鼻子欣赏一些现成的观点。 　　我的课堂设计思想是引入“问题教学”的观念，在课前整体感受和问题征集的基础上，在课堂上创设问题探究的情景，从学生的问题出发，找到学生阅读期待和经典作品之间的契合点。通过小组合作，师生对话、生生对话的形式，引导和帮助学生体会思考、碰撞、探究的乐趣，从感知到探究、理解再到评价，从一步步走进经典。 　　二.教学过程 　　（一）初读感知。作为选自于人教版新课标高一必修2的一篇长篇叙事诗，对于高一年级的学生而言，具有一定的难度。所以，足够的阅读和体会时间是非常必要的。叙事诗和记叙性作品一样，通常都会有比较明?@的情节、人物。我们也可以首先从指导学生依照小说的“三要素”分析方法入手，在熟悉基本情节和人物形象的基础上获得对《孔雀东南飞》的整体把握。当然作为一篇古典诗歌，教师引导学生在必修1的基础上进一步积累文言词语，总结典型的文言语法现象也是非常必要的。 　　（二）问题征集，在熟悉文本，整体感知的基础上，我组织学生展开课堂讨论，以小组为单位，每个小组至少形成一个问题，在第一次的问题征集中我注意到：问题大多是侧重于文言文基础知识方面的，这也反映出学生在初读之后仍然在文言文基础知识上不理解，影响到进一步深入的阅读。我通过同学互相解答，老师总结提升的方法，加以解决。之后我又进行了第二次问题征集，形成主要问题如下： 　　1.刘兰芝美丽贤淑，焦母为什么要驱遣兰芝呢？ 　　2.如果两个人真心相爱的话，为什么不选择私奔？ 　　3.作为兰芝兄长的刘兄能不能给刘兰芝最后的温暖？ 　　4.兰芝的母亲在这个爱情悲剧中应该负什么样的责任？ 　　5.兰芝自身在这个爱情悲剧中有原因吗？ 　　当我们在第二次问题征集的基础上进行整合会发现，这些这问题的本质主要是围绕着焦仲卿、刘兰芝的爱情悲剧的原因展开的，其实都是这个根本问题下的子问题，是一个问题的五个不同的侧面。可见学生关注思考的重点逐步统一到爱情悲剧根源上来，这也成为我第二课时教学设计的出发点。 　　（三）课堂讨论。学生分组合作，讨论焦仲卿和刘兰芝爱情悲剧的原因，并发表自己的观点。 　　生1：我认为造成刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧原因是刘兄，他逼迫兰芝改嫁，想利用妹妹嫁个有钱人的机会，改变自己的命运，爱慕钱财、贪图富贵。我注意到在文中没有提到刘兰芝的父亲，也就是说在兰芝父爱缺失的世界中，长兄应该承担起父亲关爱的责任，但是他没有给兰芝温暖，而是冰冷。这是造成悲剧的重要原因。 　　生2：我反对，刘兄在兰芝情感世界中所占的地位是很低的，她最为亲密的人其实是她的丈夫焦仲卿。当妻子受到婆婆的责难，受到兄长的逼迫，最应该挺身而出的就是焦仲卿，但是焦仲卿给了她什么呢？“贺卿得高迁！磐石方且厚，可以卒千年；蒲苇一时纫，便作旦夕间。卿当日胜贵，吾独向黄泉！”这里面明显的就是一种挖苦和嘲讽，其实本应该给她温暖的丈夫却给了她冰冷，最亲的人伤她最深，而且彻底打碎了兰芝生命希望，成为她死亡的最后一个也是最重要的推手。 　　生3：那么谁是直接原因呢？我觉得焦母是造成这个悲剧的直接原因，她是一个很精明干练的女性，而从兰芝临出门前“新妇严状”那一段可见兰芝是非常要强的女性，俗话说“一山不容二虎”，这种紧张的婆媳关系一定会体现在焦母对兰芝的排挤上来的。换句话说，如果没有焦母和兰芝的矛盾，没有焦母的驱遣，其实就没有后面的一些列问题，当然也就没有这个爱情悲剧故事。 　　师：那么，焦母驱遣兰芝还有其他原因吗？ 　　生4：有的，因为焦母心理不平衡。在诗歌的序言中说“庐江府小吏焦仲卿”通过后文的描写可见就是一个庐江府小职员，但是在焦母眼中焦仲卿可是“汝是大家子，仕宦于台阁”而刘兰芝则是“昔作女儿时，生小出野里”，这种身份和地位的差别也许是焦母始终跨不过去的坎，也许注定了爱情的悲剧。 　　师：我觉得这个问题是复杂的，我们很难归结到某一个人身上，或者是某个原因上来，焦母把兰芝赶出家门，刘母没有给她实质性的帮助，刘兄又逼迫她改嫁，焦仲卿在关键时刻又推了一把，一次次地把她推向冰冷