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以公民意识教育为底蕴的课堂实践教学模式构建 　　摘　要：实践教学是改进高校思想政治理论课教学的重要方式。《思想道德修养与法律基础》重在引导学生适应人生新阶段，正确认识、处理个体与国家、社会的关系，培养良好的思想道德修养和法律素养，这是现代公民培养的应有之义，也是通过课堂实践教学可以基本解决的问题。教师可以结合课程内容，以公民意识教育为底蕴，以激发大学生主体意识为出发点，以培养其规则为切入点，以提升践行意识为落脚点，尝试构建创新型课堂实践教学模式。 　　关键词：思想政治理论课； 公民意识教育； 课堂实践教学模式 　　中图分类号： G641 文献标识码：Ａ 　　文章编号：１６７２－９７４９（２０12）０２－００６６－０３ 　　公民意识是个体对自己所享有之公民身份的主观认识，是公民对与所属国家、社会之间关系的主观定位，包括了公民对现实社会现象的认知和对未来社会的理想与追求。过去几十年中，公民教育在我国高校形式上缺位，思想政治理论课事实上承担了提升公民意识、培养合格公民的任务。在当下我国社会主义市场经济体制和民主政治建设顺利推进，社会成员公民身份意义更加突出的时代背景下，《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课教学应当适时调整，以“公民”为立足点，以公民意识教育为底蕴，注意激发大学生的主体意识，培养其规则意识，提升其践行意识，构建新型课堂实践教学模式。 　　一、以激发大学生主体意识为出发点 　　构建新型《基础》课堂实践教学模式应以转变教师观念为先导，理念灌输与局外调控结合，让学生逐渐成长为学习探究的主体、自我发展的主体和国家、社会建设的主体。 　　1.明确角色定位 　　在教育学界，关于教育主体的争论由来已久。我们赞同主体交互观，即“不再仅仅以单一的‘主―客’模式来描述教育活动中的人与人的关系，而且还要看到教育实践中的社会方面，用‘主―客―主’的模式来描述教育活动中人与人之间的另一层关系――主体交际关系。”［1］具体到实践教学环节中，这种“我―你”的师生关系对教师提出了比较大的挑战，一方面要求教师以主体身份认识客体，解读教材，了解学生，根据已有认识，调整自己的交往行为，创造更为有利的师生交往关系；另一方面，特别是在具体的实践教学实施中，教师又必须习惯于“退场”，遵循规律完成实践活动设计框架后，退居局外观察，学会做隐性调控。 　　2.开展理念灌输 　　在实践教学过程中，要发挥学生主体作用，理念灌输是基础性和前提性工作，包含同步进行的两个方面：其一，灌输积极的主体理念。教师要通过理论教育使学生逐层认识到自己的独立主体资格：在教学实践中是主体，在国家、社会中更具有主体地位，有权依法主张权利，自我选择、自我决定；应是理性的存在者，能以“主人”之愿积极独立地思考，理性把握“我”之为“主人”的依据，以及“我”以“主人”身份依法所享有的权利和承担的义务；能够珍惜并充分行使自己的公民权，为达到“能为主人”做能力、素质上的准备。其二，清除消极的被动思想。毛泽东曾经提出：“对于中国人民脑子中的落后的东西，我们要去扫除，就像用扫帚打扫房子一样”。［２］要力求减弱甚至清除学生在教学过程中的被动意识，以及在臣民文化背景下潜在的“臣服”意识。在公民意识教育中，灌输正确的关系与清除错误的东西是相辅相成的，要以正面灌输为主，同时注意及时清除消极的甚或有害的东西。 　　3.学会局外调控 　　在课堂实践活动中，真正要让学生主动、主导起来，教师必须学会“放手但不放任”：一方面要敢于放手，自觉还“权”于学生，使其能够有机会自主选择、能动创造，在课堂参与上初步体验主体身份，加深理论知识体会的同时积累实践操作经验；另一方面，教师应学习做隐形的“守护者”，点到为止，提供出精心设计但线条粗略的实践教学设计框架，抓好实施过程的关键节点即可。在以公民意识教育为底蕴的课堂实践教学活动过程中，教师虽形式上隐身局外，但实质上始终不能“缺位”，要保持全程调控，与学生顺畅沟通并及时提供必要的帮助。实践活动结束后，要开展效果反馈调查，进行整体活动总结，完善实践教学设计体系。 　　二、以培养大学生规则意识为切入点 　　《基础》课堂应成为大学生学习规则、体验规则的场所。实践教学设计中要以规则意识培养为切入点，引导学生理解规则存在的意义，提高其尊重既定规则、循规则而动的习惯，与此同时要注意培养其参与新规则制定的主体性，并能够形成正确的自由观念，区分公、私域，保障积极自由和消极自由的实现。 　　1.敬畏道德，树立法治意识 　　道德和法律是维护社会秩序、规范人们思想和行为的重要手段。在《基础》课堂教学中，可以采用案例解析、讨论、辩论、情景剧等方法引导学生敬畏道德，树立法治意识。相对于法律的他律和强制性，道德的自律、软约束特性明显，需要依赖于行为主体的敬畏和自觉遵守来实现。《基础》课堂实践教学要以教