中国地理精品课程建设探索与实践.docVIP

中国地理精品课程建设探索与实践 　　一、课程建设背景与问题 　　1.《中国地理》课程建设的背景 　　时刻准备，把握机遇。在科研还未普遍被普通高校所重视的“八五”时期，《中国地理》课程凭借其拥有一定科研立项与成果的优势，在1995年成为“八五”时期重点课程建设规划中最后一批建设的省重点课程之一。凭借省市重点课程和校优秀课程的基础以及建有网络教学资源库的优势，2006年，《中国地理》课程又成为“十一五”本科教学质量工程中的首批市精品课程之一。 　　吃透精神，扬长补短。精品课程建设主要围绕课程负责人、教学队伍、课程描述、自我评价和课程建设规划几个方面的建设展开，缺一不可。准备建设的精品课程首先必须考虑好课程带头人的选择。在课程描述方面，历史沿革、教学内容、教学条件、教学方法与手段等主要是对现状的质性描述，需要做的是善于总结与挖掘闪光点，可以说只是一种“软件”的建设；但是教学效果的描述，却是硬件的展示，它需要扎实的工作实效来证明。自我评价，一方面要认清课程特色与优势，充分挖掘与发挥既有优势；同时也要清晰自身的不足之处。对于不足，不是避而不谈，而是要努力创设机会对其进行弥补。课程建设规划的建设目标与步骤一定要明确，要订准可量化的详细计划，以便接受在不同阶段的考核、比较与提高。 　　2.《中国地理》课程建设面临的问题 　　质量工程建设重点的转移。目前《中国地理》课程建设面临较大阻力，在竞争中属于弱势科目。主要原因是：“十二五”精品课程建设的重点已向应用性强及与IT相关的学科倾斜，缺乏新亮点的传统专业面临边缘化；随着“质量工程”投入力度的加大，精品课程建设在“十一五”期间已受到充分重视，现已形成一批特色鲜明、成果卓著、团队强大的精品课程，使《中国地理》课程原有优势面临极大挑战。 　　硬件支撑条件有待提高。目前，《中国地理》课程需抓紧建设的是适合师范教育培养目标的教材、较高层次的教研项目以及成果的总结与申报。因现有最受推崇也是最新版的精品课程教材更适合培养从事科学研究、开发和管理工作的高级专门人才或继续攻读硕士、博士学位的人才，而本校培养的学生以中学地理教师为主，虽然教材有鲜明的创新性并能体现中国地理的新发展，但它与中学地理的教学关系不是十分密切，不能很好解决中学地理教师在中国地理教学中面临的一些重点与难题。为了弥补这一缺陷，过去一直用网络课程和补充讲义的方式辅助教学。因此，教材的建设既能弥补目前教材使用中存在的缺陷，也将成为课程建设的一个重要成果，一举两得。 　　教学队伍建设受限制。一门课程的建设固然与课程带头人关系密切，但精品课程建设至少需要组成一个3人以上的教学团队，而且课程团队的组合与共同努力也不容忽视。然而，本科教学在“宽口径、厚基础”的教育改革与发展指引下，专业课程所占比例不断减少，课程的学时数也大幅度减少，致使一个教师往往需要承担多门课程才能完成工作量。而精品课程建设要求带头人与团队成员一人最多只能参加2门课程建设，所以最终导致一些课程难以组织教学团队，而已形成的团队成员则往往需要同时兼顾其它课程建设，难以保证向精、专发展。 　　人才培养方案重新调整。普通高校一般每四年会重新修订人才培养方案，仅以《中国地理》课程为例，本校1988年的人才培养方案中，中国地理（包括中国自然地理和中国经济地理）的学时数为216学时；1996年方案改为96学时；2000年方案是144学时；2004年方案是108学时；2008年方案是72学时；2012年方案是64学时。这种变化趋势在国内其它院校也大同小异。是因为这门课程不再重要？显然师范院校的培养要求并没改变。我国从1980年代以来，中国地理一直是初中教育的基础组成部分，并且每周2学时、1学年完成教学任务的培养方案一直没有改变，而且中国地理占整个中学地理教育1/4的状况也未改变。现在教学时数大幅度减少，而教学目标没有改变，如何提升教学水平与保障教学质量是今后教学改革急需解决的问题。 　　网站长期维护困难。网络资源是改进教学的最佳辅助方式之一，在“八五”期间重点课程建设之时已经卓有远见地把网络课程作为重点课程建设的基础条件之一。课程必须根据建设需要进行网络资源的规划、设计、组织与更新，这需要持之以恒地投入精力与财力，然而这对于穷于应付科研和多门课程教学而网络能力又不够强的专业教师来说，是一个巨大的挑战。因此，许多课程网站更新缓慢甚至长期不变的状况，加上信息爆炸的冲击，其资源库的功能几乎名存实亡。 　　二、探索与教学改革实践 　　1.团队建设是根本 　　完善团队协作机制，强化团队凝聚力与影响力。相对于其它很多专业课程来说，《中国地理》还是地理科学专业中最大的两门课程之一，一直都能保障由两位教师同时任课，并有非任课教师参与实习指导，易于形成教学团队。由于教学团队是非官方的、较为松