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三自教学在中学体育教学中应用 　　摘 要：“三自教学”是一种新的教学模式，它的出现引起了广大体育教师的关注和讨论。教学实践表明：在中学体育课中实行“三自教学”是切实可行的。教师只要在教育教学中注意做到：充分发挥主导找准切入点，合理搭配教材给学生创设环境，注重小组间合作并完善评分机制激励学生自主。通过学生自定内容、自学、自练，发现问题、解决问题，在这一学习过程中，促进学生身心健康地发展，培养学生自主学习的能力和创新性思维。 　　关键词：“三自教学”；主体性；教学评价 　　主体性教学是人本主义教育和素质教育的产物，素质教育突出以育人为本，强调学生是学习和发展的主体，素质教育要尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。中学体育教学的主要任务就是要使学生学会健体，培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力。那么，怎样才能达到这样的效果呢？建构主义认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助（教师、学习伙伴）的帮助，应用必要的学习资料，通过建构主义的方式而获得的。因此，一些主体性教学模式，如：情境教学、愉快教学、成功教学等脱颖而出。“三自教学”（在教师指导下由学生自定目标、自选内容、自主练习）是一种新的体育教学模式。那么，中学体育适合不适合开展“三自教学”呢？以下是笔者通过教学实践，就中学体育中开展“三自教学”的一些想法和做法，与广大教师一起探讨。 　　一、分析讨论 　　1.充分发挥主导，找准切入点 　　“三自教学”是一种新的体育教学模式，是一种教学思想的体现。人在孩提时与同伴一起游戏，就是在“三自”状态下进行的。只不过这时的“三自”水平一些、单纯一些而已。首先，学生在体育教学中的“三自教学”比儿童自发的“三自”目标更明确，也更适合学生的水平和需要。其次，谈谈教师主导作用。“导”即引导，就是说被引导的人在自主行动，没有自主行动就导不了、导不动。因此，教师的主导作用都是相对学生的主体地位而存在的。体育教师的主导作用，可能由于面对于不同年龄、不同学段的学生，在教学中表现出程度不同、形式不同、切入点不同。中学生因其身心特点，教师的主导作用可能主要体现在激发兴趣和必要的管理组织上。但，即使是在这样的体育认知水平上，中学生也会有他们自我学习、自我练习与自我创造的成分。作为当代体育教师，要勇于改革、善于探索和创新，对传统的教学模式进行“扬弃”，变应试的思想为“发展”的思想，变灌为导，变教师为中心为学生为中心。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。正确处理好“主导”和“主体”的关系，找准切入点，努力挖掘学生的创造力，挖掘学生的潜力，做到教师为学生服务，教法为学法服务。在体育教学中，不断学习、借鉴成功的经验，探索和完善“三自教学”的教学模式。 　　2.优化教材教法，逐步自主 　　中学生社会文化已有一定水平，但掌握的体育知识有限。要想在体育教学中使他们进行目标明确、合理到位的自主学习是不容易的，为此，我们采取了如下措施： 　　（1）教师首先要给学生创设一个适宜的学习环境，根据教学大纲、学校的场地、器材，季节的条件，合理搭配教材，优化教材，要有助于学生的自主学习，最大限度地为学生的“三自”学习创设条件。比如：新授课和复习课的搭配，项目难度大和相对容易的相搭配等。 　　（2）教师在教学中要逐步引导，建立学生自主学习的基点，在基础上逐步放宽，让学生逐渐养成自主选择学习的习惯。 　　①教师要培养体育骨干，以点带面。根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性。 　　②教师指定学习内容，学生自主练习方式。 　　③单项内容多选练习。 　　在一个主教材中，学生基本学会动作后，学生可以通过各种方式进行练习，形式、场地等不限。 　　④多项内容自选练习。 　　在一堂课教学中，完成主教材后，教师安排几个内容，学生根据自己的爱好、身体条件，选择自己练习的项目。如：球类中的篮球、排球、足球，游戏，素质练习等内容。 　　3.以小组为单位，进行合作学习 　　在“三自教学”中，由于场地、器材、教学内容的限制，大都以小组学习的形式进行，特别是游戏、球类、技巧性比较强的项目。小组间的练习以合作为主，团体间以竞争为主，一方面，可以培养学生的集体主义精神；另一方面，可以让小集体监督好每一位学生的活动。每个小组自定目标、自选内容、自主练习，使学生在轻松的气氛中自由地表达自己的观点，最大限度地激发了学生的个性和创造潜能。小组间相互合作、竞争，发现问题，解决问题，鼓励学生的创新思维与实践，学生通过独立尝试、比较，逐步理解如何才能有效的解决问题，从而发展学生的积极性、思维能力、独立性和创造性，并使学生在解决问题的过程中得到兴趣和满足。如：技巧教学中，学生能完成基本的动作后，教