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三自教育体系构建与实践 　　办学特色的形成和发展，不只是理论层面的研究和诠释，更需付诸于实践。广州市第十六中学创新了“三自”教育育人模式和教学模式，形成了“三自”教育体系，构建了学校办学特色建设中的途径与有效策略，为其他学校办学特色的形成提供了可借鉴的范式。 　　一、核心概念的界定 　　广州市第十六中学于20世90年代末纪就提出了具有校本特色的“自主学习、自我教育、自求发展”（即“三自”）教育理念。“三自”教育是指在学校的一切教育活动中，学生是学习的主体、管理的主体和发展的主体，学校通过校园文化、特色课程、课堂教学和心理、德育教育等途径，有计划、有目的、有组织地对学生进行学习能力、教育能力和发展能力培养的教育。其特点是突出人的主体性、全面性和发展性。 　　其中，“自主学习”是指在各类学校环境中，学生有目的、有计划、有组织地进行接受前人积累的文化经验，发展个人的知识、技能、思维和能力的学习过程。其侧重于学习能力的培养。 　　“自我教育”是指教育者按照受教育者的身心发展阶段和个性的差异，通过适当的教育方法，指导与帮助学生形成正确的学习观念、学习行为和道德观念，培养学生自我认识?p自我监督和自我评价的能力。其侧重于良好习惯的养成和正确的价值观的培养。 　　“自求发展”是指学生基于人格的独立和平等，在遵守理性规范（包括道德规范）的前提下，依照自己自觉自主的意志而充分自由地展开自己的生命活动，积极能动地发挥自己无穷的创造才能，实现能力的增长和社会关系的不断丰富。其侧重于人生规划和综合素质的培养。 　　二、“三自”教育办学文化特色的实践 　　1. 建构“三自”校史课程体系 　　20世纪90年代末，广州市第十六中学在认真总结教育改革实践经验的基础上，对学校的发展和定位进行了深层思考，在“主体性”教育教学领域开展了研究，并提出了“自主学习，自我教育，自求发展”的“三自教育”的办学理念。 　　建构“校史课程体系”，既有利于全校教师梳理对“三自教育”的内涵和外延的理解，形成较为系统、全面的认知，做到“有本可依”；更有利于“三自教育”内容具体化，深化“三自教育”的实践。借鉴有关学校校史教育的做法，可以在增强学生对学校办学进程的了解的过程中，增强对办学文化的认同。具体可以通过课程的介绍、方法论的介绍，培养学生的“三自”习惯，使其形成良好的学习品质，最终实现可持续发展。 　　2. 建立“三自”文化标识 　　在教育改革的新时期，随着学校发展的新需求，十六中总结八十多年来的办学历史和经验，在长期的教育教学实践中，逐渐形成和建立起富有特色的校训“志勤严美”和“三自”教育模式。校训和“三自”教育模式文化标识碑矗立在学校正门大堂，对师生起到潜移默化的作用。 　　三、“三自”教育校本特色课程建设的实践 　　1. 帮助学生形成“自主学习”的习惯，设置递进性的课程目标 　　第一年：全体学生普修系列课程，如《校史寻根》《学海导航》《模拟人生》等普及课程。通过相关课程，使学生顺利通过初高中衔接关，博学广闻，通融识见，夯实基础，培育立志勤学，崇严尚真意识。 　　第二年：在初步了解自我志趣后，学生有意识地选择专修课程，涵养爱国人文情怀，践行求真科学精神，提升学生务实求真的能力。 　　第三年：学生围绕自己挑选的课程方向参与实践活动及开展课题研究，努力提升自我，形成崇真致真的人文科学品质，成才报国，圆梦人生。 　　2. 尊重学生“自求发展” 的需求，设置多元化的课程类型 　　特色课程分为理论课、实践课、探究课等多种形式。普及课程以理论课、活动实践课为主。专修课程在普及课的基础上根据学生能力，进一步拓展课程广度、深度，开展综合实践活动和实验探究，培养学生的探究精神、创新实践能力和社会适应力。 　　3. 为学生实现“三自”，举办多样化的实践活动 　　（1）模拟人生之中学生商品交易会（普及课） 　　为期四周的学生“商品交易会”主题活动， 面向全体学生，包含设计项目、提交申请、拍卖摊位、现场活动、总结等环节。学校有完整的教学计划、专业的师资队伍、丰富的图文资料、固定的活动场所，定期开展活动展示会，形成了丰硕的活动成果。学校已经连续十二年开展了中学生商品交易会活动，构建了完整的开展商品交易会活动的运行机制体制，成立了专门的领导班子和固定的师资队伍，制定了有效的制度、规则和条例，积累了丰富的实践经验。 　　（2）品读经典（普及课） 　　从2007年开始结合《名著导读语文综合实践活动》，学校开展了“走进‘三国’”、“走进‘红楼’”等活动、利用个性阅读、网络搜索、讲故事、辩论比赛、撰写学术论文等手段有效地培养学生的阅读能力，提升学生的传统文化素养。 　　（3）走进岭南山水之鼎湖山自然保护区山地带性植被的识别和调查（专修课） 　　与华南师范大学