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以问启知 以知启智 　　[摘 要] 问题是思维的导火线，思维是智慧生长的原动力. 由此可见，“问题”的研究和实施在学校教育教学行为中的重要性. 学生的问题意识亦是我们问题研究的一个主要组成部分. 学生的问题意识是学生的一项固有素养，它不仅表现出学生参与思维的欲望，还表现出学生参与思维的深度和广度，是间接性反馈学生学习成效和学习状态的一种指标. 　　[关键词] 问题意识；思维；初中数学 　　问题意识是一项重要的素养，初中数学教学中，培养学生的问题意识，可以激发学生强烈的学习欲望，促使他们利用已有的认知去探究知识. 同时，培养学生的问题意识，还有利于激发学生的创新意识，促进他们的全面发展. 但是现阶段的数学教学，教师往往忽视了这项能力的培养，导致学生成为不会思考的“工具”、被动接受知识的“容器”. 广大教师需要转变教学观念，深入贯彻新课程教学理念，培养学生的问题意识，让他们真正成为课堂的主人. 这样，才能实现素质化教育的目标. 　　唤起“问”的激情，让学生想问 　　传统的数学课堂上，学生们习惯于被动地接受知识，失去了主动提问的机会和激情，这是不利于教师培养学生问题意识的. 因此，教师需要将课堂的主动权交给学生，让他们真正地参与到课堂中. 同时，教师还要善于分析学生的认知，了解他们的生活经验、知识水平等，巧妙地为学生制造认知冲突，唤醒他们提问的激情，让他们意识到提问的价值. 这样，才能为提高其问题意识奠定基础. 　　比如在讲解利用“边边边”判定三角形全等时，学生们已经了解了图形全等的概念，掌握了全等图形对应边、对应角的关系. 首先，笔者板书：△ABC全等于△A′B′C′，可以得出相等的线段和相等的角是哪些？学生们结合所学的知识，完成这个问题. 接下来，笔者提问到：“我们这节课学习的知识是如何判断三角形全等，你们结合所学的知识有什么想要提问的吗？”这时，有学生回答：“既然全等三角形的对应边相等，那么是否可以用反证的思想，提出对应边相等，则三角形全等的结论呢？”笔者没有立刻回答学生的问题，而是引入新课，利用几何画板展开启发引导，并进行尺规作图演示. 在这个过程中，笔者鼓励学生们观察、交流、提问，以此来发挥他们的主体作用. 学生们在交流讨论的过程中，结合尺规作图的理论依据、作图的方法等方面提出了一些问题，主动参与到了课堂活动中，笔者对他们提出的问题也进行了解答，帮助学生进一步完善知识结构. 　　在这个教学片段中，笔者利用学生的认知，设计了复习导入环节，激发了他们的提问热情. 在授课阶段也没有采用“灌输式”的方法，而是为学生们营造了一个更为宽松的氛围，用问题启发学生的思考，启迪学生的思?S，为他们创造了更多提问的机会，诱发了他们提问的主动性，这也为培养他们的问题意识提供了前提条件. 　　创设“问”的氛围，让学生敢问 　　长期以来，一直是教师主导课堂，造成了师生之间关系的不平等. 要培养学生的问题意识，教师需要给学生们营造“问”的氛围，鼓励学生提问，消除他们的紧张感. 同时，教师还要用客观的态度去对待学生提出的问题，纠正学生问题中出现的知识性错误，并对他们进行鼓励. 这样，学生们才能逐渐建立提问的信心，真正由“不敢问”转变为“敢问、敢讲、敢议”，这样才能促进学生个性的发展，使他们每个人的问题意识都得以提高. 　　比如在讲解“相似三角形的判定”时，首先，笔者组织了一个互动活动，用对话的方式对学生进行引导，让他们结合所学的知识，思考如何定义相似三角形. 学生们开始观察图形，在这个过程中，笔者适时提问：“当对应边的相似比为1时，这两个三角形有什么关系呢？”很快学生们发现当相似比为1时，两个三角形全等. 这时，有学生提问到：“这样一来，全等不就是特殊的相似吗？”笔者肯定了学生的答案. 接下来笔者带领学生归纳总结相似三角形的有关概念，并引导他们继续探究回顾全等三角形的判定方法，鼓励他们思考讨论，以此来类比出相似三角形的判定定理. 这时，有学生提问：“判定三角形相似时，是不是要对所有的对应角和对应边都进行验证呢？”这个学生的问题引发了其他人的思考，他们展开了激烈地讨论，并且一些学生提出了自己的猜想. 这样一来，有效地推动了教学活动的开展，笔者对学生的猜想没有立刻肯定或否定，而是带着他们继续探究来发现原理，学习新知. 　　在这个教学片段中，教师为学生们创设了一个更为宽松、活跃、平等的课堂气氛，先利用“抛砖引玉”式的提问，激发学生思考的意识，并对积极回答、提问的学生进行了表扬、鼓励. 然后，在探究的过程中，教师鼓励他们积极思考，大胆质疑，将思考的空间和时间都还给学生，给学生充分思考的保障，以此促进学生问题意识的提升. 　　巧设“问”的情境，让学生会问 　　问题的质量体现了一个人的提问水平，在数学的学习过程中，学生的提问质量直接反馈