我的教育道路研修与成长1.ppt

哈哈，他们什么都懂。 马上有同学“帮腔”：“爱情应该是两个人一样大才可以有爱情的。” 我问：“嗯？那我可就不懂了，我爱你们不是爱情，那是什么呢？能不能用一个其它的词语代替呢？” 这时大家一下子安静了下来。 我接着说：“听老师说说，看有没有道理。老师爱同学们，老师把同学当成自己的亲人，自己的孩子，这不是爱情，应该是亲情，因为你们是我的亲人。对吗？” 同学们幸福的点头表示同意。 我又接着问：“现在再来说说同学和同学之间，男同学和女同学之间的爱，应该用什么词语呢？” “友谊！”有位同学小声说。 “对！非常正确！是友谊，也可以说成是友情。” “老师，我可以把同学当成我的兄弟姐妹了吧？那么可以说是亲情呢？还是友情呢？”有个孩子问。 “当然可以啊！你和同学之间亲如兄弟，有亲情，也有友情啊！” “哦，我明白了。” 看着天真、纯情的孩子们。我说：“同学们，老师希望我们就像一家人一样，好好相处，让我们班级充满亲情、友情吧！” “还有真情！”一个孩子高兴得大叫。 “嗯，对！还有真情！” 什么是“学生”？ 狭义的学生是学校里，在成人和老师的影响和帮助下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、尊严的人。 学生干什么？ 教师干什么？ 为自己“寻根” 4 － 1＝ 1 4 － 1＝ 4 － 1＝ 4 － 1＝ 4 － 1＝ 0 4 3 5 ？ 教书的 教学生的 育人的 “导游” …… 我的工作是什么？ 四、研修：在合作中实现 关于合作 跳棋与象棋 投桃与报李 他人与奉献 五、观课议课：一种对课堂教学的研修实践 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。 （一）有效观课：读懂课堂，积极思考 1.如何学习他人 （1）学习有用（成功而有效）的教学行为 教学行为——教学效果 （2）避免观摩学习中的东施效颦 教学行为——教学追求（依据） 2.思考自己如何教 3.发挥教学想象力——为生命留下“痕迹” “我们要用我们的思想去创造一个可能的世界 。”——布鲁纳 《匆匆》（朱自清） 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ （二）有效议课 1.发现联系，改变假设 议出 联系 教育假设 学的效果 教的行为 教学 设计 学的 行为 对话中实现 在以学论教中追求 教学假设 教学假设 新假设 教学设计 教的行为 学的行为 学的效果 学的效果 学的行为 教的行为 教学设计 新的效果 新的学 新的教 新设计 做课：教师的基于原有个体经验的教学 观议课：以学论教，同伴互助，反思经验 改进和超越：新假设，新行动，新效果 随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师； 如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师； 教学之