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主问题模式下生本课堂建构与管理 　　湖北省荆州的特级教师余映潮老师提出:用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计,称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言,它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。 　　抛弃“碎问”,让课堂教学更精炼有效,是“主问题”模式的优势;培养学生的自学能力,发挥学生的创造力,是生本课堂的特色。二者如何有机统一,实现课堂教学的有效和学生能力的提升,笔者有一点不成熟的看法。 　　 　　一、“主问题”模式下生本课堂建构的价值特征 　　 　　新课程的教学首先是基于问题,新课程教学目标的问题性很强,而学生生活中的问题又具有真实性和开放性。教学中的问题往往都不具有单一答案和单一解决办法,这为教学过程中实施“主问题”模式下的“生本课堂”提供了空间。 　　(一)关注教学对象的层次 　　在生本课堂的教学实际中进行主问题的设计,首先要在问题设定前充分关注主问题的解读者,也就是学生,他们的知识储备和学习能力直接关系到主问题设置的成败。题目难度过高或过低,题目范围过于狭窄或过于宽泛都会削弱主问题作用的发挥,直接影响到教学效果。如在诗歌《乡愁》教学中,笔者设定“诗中作者如何表达思念家乡的感情”为主问题,这个问题是让学生通过自主朗诵找出关键句子,来体会感情线索的。在自读中,学生能较准确的把握“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象及其中所包含的感情,但对乡愁情感由个人而整个民族的不断升华,却不能全面认识。最后只能由笔者来概括归纳。这说明在提出主问题时必须立足学生实际情况,还要对与主问题有关的背景作必要的补充或提示,要根据学情来设计问题,使课堂时间得到有效利用,否则会弄巧成拙。 　　其次,主问题的设计不能是教师的一言堂。要想对学生构成吸引力,起到“一石激起千层浪“的效果,还要借助学生的力量。教师可以根据教学内容让学生提问,然后对问题进行分类、去粗存精,将学生提问的焦点引领到教学重点上。问题从学生中来,教学时就有很强的针对性,能形成开放而有活力的语文课堂,提高课堂教学效率。 　　再次,余文森教授说:“学生个体的差异性是客观存在的,面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。” 　　(二)关注教学内容的取舍 　　一篇文章可学可教的东西很多,比如了解背景、感知内容、理解层次、品味语言、探究中心、类文拓展,等等。如果要面面俱到,必然会因课堂时间的限制而演变成“蜻蜓点水”。所以课堂教学不能遍地开花,而要根据教学重难点大胆取舍。这就要求我们的教师要潜心研读教材,在读懂、读透教材的基础上设计出含金量高的教学主问题。或者以题目为主问题,抓文眼,全文感知;或者以中心为主问题,找灵魂,凸显主题;或者以思路写法为主问题,练思维,形成语感。如《背影》一文,一个都不能少的教法势必会影响到学生对文章整体感知,使一篇美文支离破碎,所以笔者只提出了“置换题目”的主问题。这个问题能让学生站在山顶看风景,在整体感知中理解“背影”的线索作用与含义,体会散文设题的妙处,感悟“背影”上凝聚的父子深情,效果较好。 　　(三)关注教学时间的安排 　　主问题提出后,教师应组织起积极有效的教学活动,无论是讨论探究、合作交流,还是独立思考、表达见解,作为引导者的教师应留给学生充足的思考质疑时间,指导学生寻找解决问题的方法,而不是简单的教学目标的达成,应尽量实现让学生带着问题而来,带着问题而去。 　　 　　二、“主问题”模式下的“生本课堂”建构的必要条件 　　 　　主问题模式的教学和学习是以“问题”为学习的驱动力,以学生为教学的中心,教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者,由教学管理者转化为引导者,由师本教育转化为生本教育,建立起平等的互动师生关系。教学应注重培养学生的创新精神和实践能力,为学生的终身发展奠定基础。 　　全日制义务教育语文课程标准指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。主问题优化了教学的内容,以生为本的理念解放了学生的思想,但在实际的教学实践中,还会出现冷清的课堂,学生不愿想,不愿说,不愿写,安静地等待教师揭示谜底的现象。怎样才能营造出一个和谐融洽、思维活跃的语文课堂呢? 　　(一)要扫除学生心理障碍,培养学生的阅读自信心 　　教师平时要注意培养学生学习的自信心,鼓励学生凡事都要问个为什么;提出自己的观点前,