主题组班―滚动培训校长培训模式理论与实践.docVIP

主题组班―滚动培训校长培训模式理论与实践 　　校长培训模式是校长培训体系的核心部分，也是校长培训能否取得成效的关键。为了高质量地开展中小学校长培训，“十五”期间，我们构建并实践了“主题组班-滚动培训”校长培训模式。所谓“主题组班-滚动培训”校长培训模式，是“应需施教，主题组班；自由选择，滚动培训”校长培训模式[1]的简称，是指根据我国基础教育改革和发展的要求，把五年的培训计划分解为若干个校长培训主题，每一次集中培训均围绕一个或几个主题组班，每一位参训校长每一年度根据自己的需要，自由选择两个或两个以上的主题培训班，直至修满规定学时结业。 　　近五年来，通过对该模式的实践，我们取得了一定的培训绩效，也积累了一定的培训经验。然而，这一模式究竟缘何而来？它是如何运行的？几年实践下来它又有哪些值得我们总结和反思的地方？对这些问题的梳理，无疑将帮助我们更好地认识和践行这一模式，并在今后的校长培训中取得更大绩效。 　　 　　一、“主题组班－滚动培训”校长培训模式的缘起 　　 　　“主题组班－滚动培训”校长培训模式的构建，主要源于对参训方、培训方以及教育行政部门三者现实背景和实践需求的综合考虑。具体表现在： 　　从参训方来看，参训者的培训需求、培训期望和工学矛盾是我们探索新的校长培训模式的根本动因。中小学校长的培训需求和培训期望是我们设计培训目标、内容、课程的前提，也是培训活动的首要环节。然而，长期以来我们的校长培训从本质上说是以培训方为中心、以学科为中心、以课堂讲授为中心，而忽视了参训者的真实需求和期望。实践证明，这种以“卖方市场”为中心的培训模式，已经远远不能适应新形势下培训发展的需要，真正具有针对性和实效性的培训应该建立在校长培训需要和培训期望的基础上。实际上，校长参加培训往往带有很强的目标指向性，他们“在学习中所期待的是可操作的技术方案，所需要的是问题诊断后‘处方式’的实效性建议，期望通过培训学习所提供的理论及理论所阐述的行动规范和行动原则，来有效性地解决实际的问题[2]。”而准确把握住这一点，恰恰是我们开展校长培训的切实基点。另外，“工学矛盾”一直是困扰中小学校长参加培训学习的难题，因为中小学校长往往日常事务繁忙，加上时间、精力以及空间的限制，所以他们一般很难长时间离开工作岗位参加培训学习。这一问题迫使我们不得不重新思考并探寻一种灵活性、适应性更强的校长培训模式。 　　从培训方来看，“八五”“九五”两轮校长培训积累的经验和教训是我们重构新的校长培训模式的直接动因。应该承认，作为历史发展过程中某一阶段的产物，“八五”期间的校长任职资格岗位培训和“九五”期间的校长提高培训，在当时特定的历史时期，为校长培训任务的顺利完成发挥了其应有的作用，并为之后校长培训新模式、新方法、新内容等方面的探索提供了一定的启发。但同时我们也看到，中小学校长培训工作仍不能很好地适应教育改革对校长培训提出的要求，离建立一种适应校长发展需要、具有可持续发展特点的培训体系仍有一定的距离，具体表现为：在培训模式上，仍保留了较深的学历教育痕迹；在教学方法上，仍广泛地使用传统的接受学习法；在教学内容上，与基础教育改革与发展相关的各个不同学科的专题难以形成“合力”。[1]鉴于这些问题，为了从根本上提高培训的质量和效率，我们有必要重新思考与设计新的校长培训模式。 　　当然，步入“十五”后，根据当时我国基础教育改革和发展的需要以及浙江省相关教育行政部门的要求，我们的中小学校长培训成了“对富有办学经验并具有一定理论修养和研究能力的校长进行的旨在培养学校教育教学和管理专家的培训”，这一校长培训目标的转变意味着我们“必须转变培训观念和培训方式，从‘教学中心’转向‘学习中心’，从整齐划一的学习到选择性学习[3]。”可见，这同样是我们重新梳理培训思路的重要动因。 　　 　　二、“主题组班－滚动培训”校长培训模式的运行 　　 　　“主题组班－滚动培训”校长培训模式运行的基本程序是：需求调研→确定主题→项目招标和团队组建→项目实施→反馈修正。具体地说： 　　（一）需求调研 　　“按需施教”是中小学校长培训的起点，因此，展开需求调研是“主题组班－滚动培训”校长培训模式运行的第一步。这里的“需求调研”主要指的是对浙江省中小学校长的培训需求和培训期望状况进行调查研究，它一般通过问卷调查形式进行。其中，问卷设计一般以开放式题目为主，比如：假如您参加本次培训，您迫切期望学到哪些内容？您认为在当前学校管理中有哪些亟待研究和解决的问题？在您已经参加的各种培训中，对您最有影响的学习内容是什么……问卷发放一般以邮寄形式，寄往浙江省相关中小学校，并及时回收统计。当然，除了调查校长自身的需求之外，我们还组织调研即时的社会和政府的需求信息。 　　（二）确定主题 　　在综合分析校长自