义务教育思想品德课程标准呈现几大特点.docVIP

义务教育思想品德课程标准呈现几大特点 　　2011年12月28日，教育部颁布了《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版”），对《思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）进行了全面系统的修订、丰富和完善。“2011版”课程标准浓缩了德育理论的最新成果，融入了经济社会发展的最新元素，也应答了课改实践者的行动困惑和现实期待。认真对比“实验稿”和“2011版”，笔者认为，“2011版”主要呈现以下几个特点。 　　一、一脉相承，与时俱进，彰显发展性 　　从整体上看，“2011版”吸收并传承了“实验稿”的精神和内容，基本尊重原有的结构体系，基本保持原有的内容设计，基本保留原有的目标定位和实施建议。因此，可以说，“2011版”与“实验稿”是一脉相承的。 　　具体来看，标准内容从21页增加到23页；对课程性质进行了重新定义；在课程基本理念中强化了课程的核心要求；课程目标不再区分总目标与分类目标；课程内容由原来的“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”三大板块进行了重新整合；活动建议都有编号，直接与课程内容一一对应；第四部分实施建议略作调整。这些变化都是基于当今人类社会共同面临的新问题、国内经济社会发展出现的新情况、初中学生成长中出现的新问题以及课改实践中遇到的新困惑等实际进行的。比如，“2011版”在“认识自我”中增强了体会青春期的美好，在“积极适应社会的发展”中增加了合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活以及了解不同劳动和职业的特点及独特价值等内容。 　　笔者认为，“2011版”体现了课程建设、课程发展的客观要求，体现了课程改革纵深发展、推进素质教育的必然要求，同时也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神的重要举措。本次修订适当强调了科学发展观、社会主义核心价值体系、公民教育三部分教育内容，注意培养生态文明意识和确立全球化视野，丰富生命教育的内容，强调情感发展对品德培养的重要性，提出准确把握思想品德课程的德育性，充分发挥思想品德课程在学校德育中的基础性、导向性作用，体现了与时俱进的精神。 　　二、优化重组，删繁就简，凸显逻辑性 　　“2011版”对课程内容进行了重新整合，特别是重新划分了三大板块内容，把原来“实验稿”中的“成长中的我”“我与他人的关系”和“我与集体、国家和社会的关系”修订为“成长中的我”“我与他人和集体的关系”和“我与国家和社会的关系”。这样更符合逻辑要求，因为“实验稿”中的“我与他人的关系”与“我与集体、国家和社会的关系”存在着交叉和重叠，“我与他人的关系”这一部分中就包含着“集体”部分的内容，所以把“集体”前移到“我与他人的关系”中更符合生活实际。原来第三板块“我与集体、国家和社会的关系”中的“积极适应社会的发展和进步”“承担社会责任”“法律与社会秩序”“认识国情，爱我中华”四部分调整为“积极适应社会的发展”“认识国情，爱我中华”“法律与社会秩序”三部分。“承担社会责任”的内容整合到“积极适应社会的发展”之中，这主要是从体例上的一致性、内容上的有序性来进行整体优化和统筹设计的。删除了有关“同违法犯罪行为作斗争”的内容，因为这一要求本质上属于国家专门机关和专职人员的专门工作，不属于青少年的义务和职责。删除了“知道不良行为和严重不良行为可能发展为犯罪，自觉抵制‘黄、赌、毒’和‘法轮功’邪教等不良诱惑”。因为这些课程内容表述不够规范，离学生生活相对较远，在教学上也很难实施。 　　同时，”2011版”对课程基本理念进行了修改和调整，主要是按课程的核心、基础和教学观三个方面依次对“实验稿”内容进行了调整。比如，把课程的基本理念“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求”加以修订后进一步明确和界定为“课程的核心”，并把它置于第一位。明确课程核心，围绕课程基础，坚持课程原则，建构课程体系，更符合从宏观到微观的方法论要求。 　　三、注重过程，关注应用，强化操作性 　　本次修订力求具体，不泛泛而谈，为课程实施、课程评价、教材编写提供具体的、可行的方法。 　　如，对第四部分的教学建议和评价建议进行了修订和完善。指明了教学实施的五大原则为课标定位、回归生活、灵活使用（教材）、价值引领和学生主体，评价方式强调过程化、多元化、证据化、特色化和人文化，对教材编写提出了依据课标、遵循规律、贴近生活、因地制宜等要求，对课程资源的开发提出了课程资源服务课程目标的要求，课程资源要立体呈现，学生也是课程资源开发中不可忽视的群体，要充分挖掘本土资源优势和独特价值。 　　四、整体着眼，局部调整，突出针对性 　　“2011版”的修订通盘考虑九年义务教育阶段中不同学段学生的心理特点、成长需求和生活经验等实