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两导两学互动教学模式探索和实践 　　一、主导主学模式，是语文课堂教学的有效方式 　　 　　“两导两学”是指师生在课堂上主导主学，在课外辅导自学的两种互补教学方式。在语文课堂上，教师运用启发式教学是主导主学的教学方式，学生在老师引导下，积极参与的接受学习是主导主学的特征。老师辅导晚自习是辅导自学的具体体现，辅导自学是以学生自主探讨为特征，包括自己寻找目标、自己选择策略、自己学习内容、自己质疑讨论、自己解决问题。在语文试验课程的教学探索中,我们感觉到主导主学和辅导自学兼用, 更能促进学生自主学习，为终身学习奠定基础。 　　 　　（一）明确导向，确定策略，加强指导。 　　1.确定教学目标，老师主导语文课堂。 　　一是使学生学会用存量知识建构增量知识（即积累），让学生学会从课本或其它媒体上获取信息，使大部分学生能够应用新学到的知识解决一些简单问题，使一部分学生能够综合新旧知识解决一些稍为复杂的问题，鼓励有条件的学生去完成一些发展性的问题。二是根据教学内容设计问题组。这组问题的目标层次必须有一定的梯度。教师对于到达不同层面的学生都有不同的指导策略，准备不同的材料或教学媒体，针对具体情况因材施教。三是准备性能练习题，以检测教学效果。编制适应不同学生的课后作业，如《一课一练》，在课后要求学生根据自己达到的目标层次，完成对应的作业，以巩固学习成果。 　　2.创造和谐气氛，优化学习语文的环境。 　　首先，让课堂教学充满爱的交流与沟通。抓住学生渴望得到教师关爱的心理，教师以心灵去感受心灵，以感情去赢得感情。其次，课堂教学要以情感为纽带，建立相互尊重、彼此信任、和谐合作的师生关系，让师生关系成为教育活动的基本关系，使学生愿意接近教师，希望与教师合作，形成教师乐教、学生乐学的局面。第三，课堂教学要为学生创设一种民主、宽松的学习环境。课堂让学生做主，建立平等的师生关系；充分发扬教学民主，善于为学生营造宽松、和谐的学习环境，让学生在心理上感受到自由与安全。 　　3.倡导互动共进，培养合作学习精神。 　　教学互动，一方面是教师的活动要引起学生相应的活动，另一方面是学生的活动又要引起教师相应的活动。可以是师生互动，也可以是生生互动，随着计算机与学科教学的整合，还可以有人机互动。师生互动是最重要的互动，以教师为主导，让学生做主，充分发挥学生的主体作用。生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，它的运作方式是语文课堂上学生间相互讨论，相互切磋，因心理宽松，对学生思维发展具有重要作用。 　　4.坚持精讲精练，开发学生思维潜能。 　　对教学内容中的难点进行剖析是必要的，留足空间让学生学会思考问题、获取知识和应用知识，开发学生思维潜能也是必要的。如发现个别学生在某个问题迟迟未能得出答案，就应该对其进行个别辅导；发现大部分同学在某个目标层面出现偏差时，就要及时集中辅导或组织讨论。 　　我们要还注意观察学生的表情、动作、态度等，做好学习的组织工作。形成性练习可以评价教学活动的效果，对未能达标的问题要及时补充或加以辅导。课后作业的布置因人而异，既要使后进的学生得到提高，又要让优秀的学生得到发展。 　　 　　（二）语文教师做课堂主持人，让学生的心灵在课堂中放飞! 　　语文学科课程改革，教师角色难当。怎样才能在语文教学改革中落实学生的主体作用？我认为，这就要在师生之间建立起平等民主、融洽合作的关系，互相尊重，互相信任，营造和谐、公平、愉快和舒适的教学气氛，要把为教师设计的课堂教学，转变为为学生设计的课堂教学，让学生无拘无束地投入学习。这样，学生的语文能力才能得到长足的提高。为此，必然要转变教学观念，改进教学方法，以期全面提高语文教学质量。 　　老师要像电视台节目主持人一样，面带微笑，“实话实说”，适时地、巧妙地加以点拨，要激发学生的灵感，打开他们思考的窗户，放飞他们的思想。我有三点深刻的做法和体会：一是善激发，巧点拨。教师发扬教学民主，尊重学生的主体地位，鼓励学生充分表现自己的才干，一改教师讲，学生听的方式，在问题的切入处不断激发学生的阅读兴趣，真正实现“教室”到“学堂”的转变。善激发，巧点拨，使学生对阅读产生兴趣是至关重要的。 　　二是重熏陶，促领悟。教育就是教人思维，思维在课堂教学中是紧张的，但又是充满快乐的。语文是人文性比较浓厚的学科，教材作为一种文化载体，必然蕴涵丰富，在教学过程中要引导学生体味领悟语言文字的奥妙，让学生多一点读书时间。在朗读中培养语感，在默读中思索，在精读中揣摩，老师相机指导点拨,激疑导趣。话不在多，关键是说得恰到好处，能够帮助学生打开一扇扇思考的窗户，放飞思想，充分领悟，从而感受到学语文的快乐。 　　三是勤思考，好质疑。改变学生等待老师答案的不良习惯，培养自主阅读、独立思考的能力，训练善于怀疑、推理求