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三点一线模式在教学诊断与改进中实践 　　摘要：中职教学诊断与改进缺乏操作范式，普遍存在“无从入手”的感觉。“三点一线”模式，借助信息化平台的“线”，通过细致规划起始点、过程点、阶段终点，将教学诊断与改进工作呈现为可观察、可测量的具体行为的集合，为中职职业教学诊断与改进提供一种操作范式。 　　关键词：中等职业学校；教学工作；诊断；改进；模式 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0057-03 　　为落实“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的号召，加快发展现代职业教育，教育部先后颁布《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）等三个重要文件。十九大报告进一步提出：要完善职业教育和培训体系。当前在加快发展现代职业教育的历史进程中，建立学校教学工作诊断与改进制度，用教学诊断与改进的理念指导学校的具体工作，在教育教学全过程落实教学工作诊断与改进，是加快职业学校发展的有力抓手。[1] 　　一、学校教学诊断与改进工作进展 　　常州旅游商贸高等职业技术学校根据省教育厅、常州市教育局的部署，率先启动教学诊断与改进工作，积极探索开展“学校全域”教学诊断与改进。 　　围绕教学诊断与改进工作，学校通过文件研读、考察高职院校教学诊断与改进工作现状、开展专题研讨会。从迷茫到清晰，从分析问题入手，以解决问题为导向，较快地在全校形成共识，形成学校立足常规做诊改，重大项目渗透诊改，依托整合平台做诊改的“三合一”教学诊断与改进的工作思路，使教学诊断与改进贯彻到学校的每一项工作，每一件事情，实现学校“全域诊改”的工作状态。 　　在实践“全域诊改”的过程中，各职能部门、系部从工作实际出发，根据工作性质和特色各显智慧，形成了一批有旅商印记的诊改实施方法。其中围绕学校实训教学工作，学校建构了“三点一线”的教学诊断与改进的运行模式。[2] 　　二、“三点一线”模式的建构 　　学校层面的教学诊断与改进工作是学校发展的战略部署，要求旗帜鲜明，思路清晰，方向正确；具体到某项工作的教学诊断与改进是学校运行的战术实施，要求方法得当、操作简便。在学校实训教学工作中贯彻教学诊断与改进的做法，离不开清晰了解“现在”的状态，明确“未来”的追求，找寻合适的“抓手”，摸索适宜的“路径”，如此，方能看得清楚、诊得明白、行得有路。[3] 　　在建构“三点一线”模型时，用起始点表述“现在”，用阶段终点表述“未来”，用数字化平台建成“抓手”，从起始点到阶段终点的“路径”则用过程点表示。这样用数字化平台这根线，将起始点、过程点和阶段终点串起，点、线结合就建构了“三点一线”教学诊断与改进工作的运行模式。在模型中，起始点、过程点和阶段终点的确立是实现运行模式实现的基石，信息化平台是诊改工作持续推进的路径和保障。 　　起始点的确立，是依据学校当下的发展水平，这个点是学校实训教学诊断与改进工作的坐标原点、起跑点。用定量的数据或可定性的语言描述，如学校省级实训基地数量、实训教室数量、实训课程门数、实训安全天数，将这些数据填入电子表格，这就完成了起始点的架构， 　　阶段终点的明确，是基于特定时间段内学校实训教学工作的具体描述和需要达成的目标。具体工作目标主要有三个来源：一是国家、省、市关于职业教育发展规划的相关文件，如《关于加快发展现代职业教育的决定》、常州市“十三五”发展规划，体现了国家、社会层面对学校教育教学工作的整体需求；二是专项工作的建设标准，如《江苏省现代化示范性职业学校建设标准》《江苏省职业学校现代化实训基地建设标准》，体现了地区对实训教学工作的具体措施及要求；三是学校、部门的内在需求，解决实训教学工作的学校色彩，是各阶层对学生实训教学工作的本土化。 　　过程点的铺设，是特定时间段内学校实训教学工作具体工作和奋斗目标的分解。是基于时间轴线，把阶段终点的“大目标”的达成记录分为一系列“小目标”的实现。过程点的建立：一方面能较好地呈现目标达成的过程性成果，用?^程性量的积累表达工作质的提升；另一方面，给予任务达成的机动性，更好地将任务与工作步调相协调，更为科学有效地开展工作。 　　将起始点、过程点、阶段终点融合在一张电子表单中，翻译为信息化平台的数字语言，实现了用信息化平台串起具体工作的各个环节。平台借助“负反馈”机制，根据某个过程点判断前一过程点的完成状态，产生即时反馈信息，并触发启动纠错动作或启动下一过程点。信息化平台的引入，使工作任务和目标的呈现更为直观，表述更为清晰，责任更为明确，行为更为到位，实现以信息化平台轴线贯穿教学诊断与改进的全过程。 　　三、“三点一线”模式的运用案例 　　校内实训基地安全巡查是学校实训教学中一项基础性工作。工作简单、繁琐、