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三环教学法在历史课堂应用 　　为了进一步落实和深化课程改革，改革传统课堂，真正实现减负增效。我校I部根据学生实际情况试行“三环教学法”。当然对于教育者来说“教学有法，教无定法”，这种教学法在课堂中能否取得高效还期待教师在实际教学中的运用。 　　高中历史的内容是极其丰富的，诸如：政治、军事、经济、文学艺术、科学技术等等，都包括在内，同时，这些内容又是有着纵横交错的内在联系的。这与别的学科不同。如何在历史课堂中怎么来运用“三环教学法”呢?下面是笔者对三环教学法历史课堂教学模式的初步探索。 　　 　　1　第一环――预习检测 　　 　　“好的开始是成功的一半”，预习检测是三环教学法的第一个环节，也是提高课堂效率的基础。如何做好历史课的预习检测呢?摆在我们面前的问题是：怎么引导学生预习，以什么样的形式进行预习检测。 　　1.1怎么引导学生预习?我们在传统的历史教学中也强调学生课前预习的重要性，但是没有细化到具体预习什么?怎么预习?往往是有布置，没检查，当然更谈不上效果了。怎么才能正确引导学生进行有效预习呢?这就要求老师认真研究课程标准，并依据学生的实际情况编写每一课的“学案导航”，要大胆取舍，强调历史大框架和基本历史的知识，让学生的预习具有有针对性。许多同学在预习过程中会存在疑问，只有了解学生在预习中的问题才能更好的促使老师全面备课，也才能更好的帮助学生掌握知识。学生的预习问题怎么才能及时反馈到老师这里呢?这里就需要课代表在课前收集预习问题，再由老师从中筛选，让自己的备课能兼顾学生的问题，这充分体现了教学相长的教育思想和以学生为主体的教学理念。 　　1.2以什么样的形式进行检测?预习检测能从根本上反映一个同学课前的预习情况，以什么样的形式进行预习检测呢?课前检查学生“学案导航”的完成情况是最简单的途径，这能直观反映学生是否预习。当然也可以用简答，图表填空，或者是以小组为单位的情景表演进行检测。以《近代中国社会的变迁》为例，这节课内容杂多，但比较简单，贴近生活，这节课就比较适合用以下情境。假如你生活在1908年的中国上海，家里来了位来自内陆农村的亲戚，请你根据课本所学内容设计一段情景剧并进行表演。(提示：剧本内容要涉及近代生活变迁，同时要区别农村和城市的不同变化。)这两个情境设置覆盖了课本上的基础知识点，能检测学生预习效果，也能激发学生的兴趣，还能体现同学之间的协作精神。 　　 　　2　第二环――问题探究 　　 　　课堂教学的功能从以本为本转化为以人为本；从授知转化为启智；从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展。从这一点上看来问题探究这一环显得尤为重要，是最能体现新课程教学的重要环节，也是一节课成败的关键所在。关于问题探究在历史课堂实践中的应用，笔者在探索中认为有这样儿个要点。 　　2.1探究性问题怎么设置?苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”精心命题是保证课堂讨论质量的关键。老师可以把与历史内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发学生学习兴趣。如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关“一国两制”、“港人治港”成功实现的事例。由于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有一种“成功”感，学生的参与意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，调动了学生的积极性又增强了教学效果。另外还要注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。 　　2.2探究性问题怎么处理?老师公布探究性问题后，提出目的和要求，提供某些带启发性的思考点。让学生带着问题去读书、思考和讨论。以小组为单位进行讨论，每小组选出代表汇集小组意见作中心发言。当然在问题探究的处理中老师的主导作用也是非常重要的，对教学重点目标，教师要精讲要点拨，增加信息强度。讲解要突出重点，重点内容要创设情境或者展示材料，做到“论从史出”。 　　另外还要鼓励学生质疑，在探讨中提出问题，能增强反馈信息强度。以笔者《苏联的社会主义建设》这一课实例来说，在指导学生探究过程中，就有学生当堂提出质疑：“既然新经济政策符合苏俄(联)经济发展的规律，为什么最终会被废止呢?”对于自己同学提出的问题，学生们是很有积极性去解决的。正好趁此机会再次组织同学进行探讨，合力解决这个问题，调动学生的思维。好多同学提出自己的探讨的结果，书上有的没有的等等，答案就在探讨中逐渐浮出水面。 　　 　　3　第三环――巩固练习 　　 　　课堂的教学效果如何?学生掌握多少知识及能力水平有哪些缺陷?这一切肯定要通过习题的训练才能得到反馈，习题的训练不仅可以打实学生的基础知识，提高学生的应试能力，避免教学的盲目