三疑三探教学模式再疑再探.docVIP

三疑三探教学模式再疑再探 　　摘 要：“三疑三探”教学模式一直以来受到社会的广泛关注。据了解，“三疑三探”模式如果真正运用到位，而不是浅层次的模仿，的确是一种有利于学生构建自己学识，教师组织、引导的好模式。那么，“三疑三探”究竟是一种什么样的教学模式？如何运用才能使之发挥真正的引导作用？这些是笔者一直苦苦思索的问题。基于此，笔者从英语教学的层面对“三疑三探”教学模式进行了深入探索，以期得到大家的指正。 　　关键词：三疑三探；教学模式；合作学习 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）12B-0067-02 　　一、对“三疑三探”教学模式的解读 　　（一）基本内容 　　所谓“三疑三探”是指，课堂教学过程中教师传授新知，学生学习新知的三个重要环节，即“设疑自探”“解疑合探”“质疑再探”。但在具体教学过程中会多出一个环节，即运用拓展。 　　（二）基本操作流程 　　第一步：“设疑自探”。这是课堂导入的过程。教师要根据教学目标来设计导入模式，帮助学生进行自学自探并提出疑问，老师需要根据学生提出的问题进行归纳、梳理及补充，最后形成自探提纲。 　　第二步：“解疑合探”。在规定的时间内要求学生以小组合作探究的模式完成第一步所形成的自探提纲，初步领会课文内容； 　　第三步：“质疑再探”。教师引导学生根据已学知识再提出新问题，深入领会课文内容。 　　第四步：对所学知识进行拓展运用，让学生在拓展运用的过程中进一步理解吸收所学知识。 　　以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，教师在教学中完全可以根据不同学科和同一学科的不同教学内容及课堂教学情况灵活增删或调换某个具体环节。 　　二、英语学科实施“三疑三探”教学模式的创新性与可行性 　　“三疑三探”模式在理念上顺应英语新课程标准的教学理念要求。 　　（一）培养学生在英语学习过程中运用英语思维的习惯 　　英语学习的最高目标就是培养学生运用英语思维的习惯，“三疑三探”教学模式中的“设疑自探”环节就起到了培养学生使用英语思维的作用。在教学新课前，教师要通过导入环节引导学生进入新一课教学内容情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动运用英语思维进行学习。 　　（二）既培养学生自主学习的能力，又培养学生合作学习的精神 　　在学习方式上，高中英语新课程标准提出的理念之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。在教学方式上，“三疑三探”的教学模式将自主学习与合作学习有机结合起来，目的就是引导学生在具体的学习实践中通过讨论、探究等方式或自主学习、合作学习的方法，最后获得灵活使用英文进行交流的能力。 　　“三疑三探”教学模式中的第二探――解疑合探，充分阐释“学会合作，学会交流”的理念，无论是生生合作还是师生合作，这种教学模式都打破了“老师讲学生听（记）”的传统教学模式，在具体情境中解决学生遇到的语言学习难题，既激发了学生的学习兴趣，又培养了新型师生和生生合作的关系。 　　（三）培养教师及学生的创新意识 　　传统的教学模式会养成学生“等、靠、要”的学习习惯，教师教什么就学什么，在学习的过程中缺少探究精神，创新精神更是无从谈起。教师也容易产生怠惰心理，只要备好一次课就可以一劳永逸，但是，新的教学改革背景下需要的是创新型人才，有创新意识的老师会培养有创新意识的学生，同时，学生具有创新意识了，也会促进教师积极培养创新意识。当然，创新意识并不是漫无目的、不着边际的，是要落实在具体的环节、具体的细节中的。 　　“三疑三探”教学模式中的第三探――质疑再探，就是培养学生进行深入探究的精神，这种“探”，是有根据的“探”，教师要想让学生探究出更深层次的问题，就要在教学前就多方面教学问题进行更深层次的探究，所以，“三疑三探”教学模式能够同时促进教师与学生探究的动力和勇气，为实现终生学习的目标奠定了良好的基础。 　　（四）激发学生的求知欲望 　　学生的课堂展示和评价环节既锻炼了学生的能力，又提高了学生的自信，展示了学生独特的个性，不仅激发了学生积极主动求知的欲望，也培养了学生自信的好品格，为将来的人生打下努力奋斗的精神基础。 　　（五）强调学生“主体”地位 　　在“三探”之后，教师要求学生运用所学知识编写一道练习题，这对师生都是一个不小的挑战，学生在编题的过程中能够发现自己所学知识的缺漏，也能意识到对所学知识在宏观把握上的欠缺，同时会明白知识的学习和运用都是自己的事情，教师是起引导和辅助作用的，这就充分体现了学生在学习中的主体地位。老师也会通过这些习题发现学生学习过程中存在的问题，哪些是共性的，哪些是个性的，进而有针对性地进行辅导。 　　（六）提高了学生的应试能力 　　为了实现“三疑三探”教学模式所要达到的目标，英语学科的老师们要进行大量的精细化