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主问题在高中语文教学中应用 　　阅读教学过程是一个学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话的过程。尤其是教师与学生之间的对话，教师的设问直接影响学生的阅读兴趣和阅读态度。而在一些阅读示范课中，教师的有些设问只是追求课堂表面上的热热闹闹，缺少思维价值；有些设问不着边际，学生无从回答，犹如石沉大海，没有回音；有些设问刻意拔高，不像是在学语文。语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素，那么设计怎样的问题才能让学生感兴趣，同时又有思考力呢？笔者认为对每一篇课文或每一节课做一个精当的主问题设计是可以起到牵一发而动全身的作用的。 　　在高中语文阅读教学中，能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要提问或问题，我们称之为课文阅读教学中的“主问题”。全国著名特级教师余应潮老师认为：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次的课堂活动引爆点、牵引力和粘合剂，在教学中显着‘以一当十的’力量。”所谓主问题，就是可以引导学生对文本进行研读的重要问题、中心问题或关键性问题。它是理解文章的关键点，抓住了“主问题”就能纲举目张，统领全文了。余应潮老师曾这样说过：“在以‘主问题’为线索的阅读教学中，由于一般性提问的‘量’的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。”可以说，“主问题”最大的教改意义就是，有效地避免了课堂上浅层次的“碎问碎答”，教师能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深地引入课文，激?l学生的讨论热情，从而有效地开展课堂活动。那么如何进行阅读教学的主问题设计呢？ 　　一、文本题目问题化 　　一篇文章的题目，往往是作者仔细斟酌，反复推敲拟定的，寄寓着作者的情感，表现出作者的匠心。课文的题目往往是文章的眼睛，它简洁醒目，往往能激起读者的阅读兴趣。凡是能够体现思路、揭示重点、统帅全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。 　　如《奥斯维辛没有什么新闻》一文的教学，在指导学生充分预习后，我从解题入手设计了一个提纲挈领的主问题：作者为什么说没有新闻呢？既然没有新闻，作者为什么还要写这篇文章呢？请用原文回答。标题就是一个典型的否定句，类似的句子文章中又出现了两次：一次是介绍完背景材料之后，作者说“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。”这句话承上启下，一方面奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了；另一方面，即使没有新闻，作者还是要写一写，因为他感到“一种非写不可的使命感”。第二次是结尾：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。”除了呼应前文之外，还突出了文章主题。意思是说，奥斯维辛没有什么新鲜东西了，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。看到这些遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到那些真实的场景，又会有怎样的感觉呢？学生抓住这一连串的否定句的同时，奥斯维辛这个被纳粹颠倒了的世界就展现在学生眼前了。 　　二、文本内涵问题化 　　如《小狗包弟》是人教版必修一第三单元的第二篇文章。它叙述了一个凄婉的故事，再现了作者一段复杂的心路历程，融入了作者的悲欢怨恨。本文能力目标是学习文章以小见大的写法和记叙与抒情相结合的表现手法，教学的难点是领悟作家深刻的思想和真挚的感情，培养学生的反省和忏悔意识。怎样完成上述教学目标，有效地呈现问题最为关键。我们可以抓住文章最后一句进行主问题的设计。“我怀念包弟，我想向它表示歉意。”①作者究竟怀念包弟什么？②“歉意”表明了作者怎样的思想感情？③文本写了两个“人与狗”的故事，前一个写狗对人的忠诚，后一个写人对狗的背弃。两者比较，我们体会到了那些深层含义？像这样一题多问、分层设疑的问题呈现，对于突破文本教学的重点与难点，把握体会文章所蕴含的丰富感情，培养学生珍惜生命、热爱生活、善待他人的美好情怀，无疑有着积极的教育引导作用。 　　三、文本情感问题化 　　我们的语文课应该是一个十分活跃的舞台，应该是师生思维碰撞出火花的地方。然而，能否活跃起来，能否火花四溅，那就看看语文教师问题设计的切入点在情感方面是否与学生产生共鸣。 　　如学习《大堰河，我的保姆》一课，备课时感觉这篇课文很难教，因为其写作背景和内容离现在比较远，我们都未经历过，要把当时的苦大仇深讲出来，让学生理解确实很困难。但仔细琢磨文本，发现文中有个人类永恒的情感主题――“爱”。十几岁的孩子对于爱的解读已经丰富多彩了，学生早有理解此情的能力了。于是我就设计了这样的主问题：这是一位身世悲苦、辛苦劳累、深爱乳儿、生活负担沉重、不向艰难生活低头、淳朴善良、命运悲惨的大堰河。学生边诵读边概括大堰河的形象。课堂上有学生为生活中的“大堰河”而落泪，说明他对大堰河这个人物形象的理解是多么深刻。在阅读教学