两学一归纳教学模式在信息技术教学中几点体会.docVIP

两学一归纳教学模式在信息技术教学中几点体会 　　摘要：“两学一归纳”的模式由自学、互学、归纳三个中心环节构成。在教学过程中通过发挥学生的主观能动性和创造性，在教师的指导下，以教材为线索，帮助学生掌握基本知识，建构自己的知识体系，树立创新意识，培养学生学会学习、合作交流探究的能力。笔者在信息技术教学过程中对该教学模式进行了探讨研究，从理论获得了一些感悟和认识，并在教学过程中进行尝试，获得了不错的教学效果。 　　关键词：两学一归纳；自主学习；关注个性；自我归纳；关注评价 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2013）01-0124-02 　　“两学一归纳”的模式由自学、互学、归纳三个中心环节构成。即由学生的个人自学到小组交流和全班交流进行互学，再由学生或教师进行总结归纳、提升升华。在整个教学过程中通过发挥学生的主观能动性和创造性，在教师的指导下，以教材为线索，帮助学生掌握基本知识，建构自己的知识体系，树立创新意识，培养学生学会学习、合作交流探究的能力。下面谈谈本人在信息技术教学过程中的感悟和认识与大家共享。 　　一、“两学一归纳”的教学模式是基于问题学习的教学模式 　　基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL，也被翻译成“问题式学习”、“问题本位学习”），最早起源于医学教育，是近年来受到广泛重视的教学模式。PBL集中体现了建构主义的学习和教学理念，强调把学习设置到复杂的、有意义、相对真实的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，最终实现问题的解决。通过引导学生解决复杂的、实际的（real-world）问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能、自主学习（self-directed learning）和终生学习的能力，成为有效的合作者。 　　二、“两学一归纳”的教学模式是基于学生自主学习的教学模式 　　其他的建构主义教学模式也有“问题”，不同是其他教学模式的问题是大多是教师提出的，而“两学一归纳”教学模式中的“问题”是学生自学过程中自己提出的，大多数问题也是同学自己解决的。 　　学生如何成为课堂的主人？课堂上怎样体现学生学习的主体性？我们认为只有让学生在课堂上学出自己的问题，课堂上用一定的形式来围绕学生的问题来探究，才能真正使学生成为课堂的主人，才能真正体现课堂上学生的主体性作用。 　　我在讲授《初中信息技术必修》第四章第三节“数据处理与统计”第1课时新授课时，一上课就跟同学们说：“各位同学，我们本节课将讲授三个方面的内容：（1）公式；？摇（2）函数；（3）绝对引用和相对引用，我们下面的学习以同学们自学为主，首先完成第一部分的学习，请同学们看第62页的内容，想一下我们学习这一部分的内容，应该采取哪些步骤”。同学们看书几分钟后，有一个同学提出了学习步骤：“（1）完成第62页探究性学习内容；（2）看第62页教材内容，完成指定操作，找出本学习内容的重要知识点和看不明白的地方；（3）完成实践学习。”接着我就要求同学们按照该同学的学习步骤进行自学，并且可以进行小组讨论。在进行了近十分钟的自学、实践后，大多数同学都完成了自学任务。我问：“同学们经过刚才的学习，我们学到了什么？请哪位同学给大家说说！”我邀请一位同学到前面一边操作，一边讲他学到的知识；当他讲完后，我又说：“你在学习过程中有没有什么地方需要大家帮忙的？大家在学习过程中有什么疑惑，也可以向他提出；如果他不会的，其他同学可以举手，帮他回答。”同学们纷纷提出问题，这位同学能解决的，他就把解决了；不能解决的，其他同学加以补充，课堂气氛十分活跃，完成了教学任务。 　　三、“两学一归纳”的教学模式是基于关注个性的教学模式 　　不同学生有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步。让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自已的收获。 　　四、“两学一归纳”的教学模式是关注自我归纳总结的教学模式 　　“两学一归纳”的教学模式在归纳环节上，是学生在教师的引导下自我归纳，完善自学、自教时建构的知识体系，并且让学生在自我归纳中迸发创造潜能，突现学生的生命感和价值感。这就要求教师在归纳环节上，要善于诱导，把学生的学习兴趣和思绪引向教材之外，延伸到课堂之外。 　　在讲授《初中信息技术必修》第四章第三节“数据处理与统计”第1课时进入小结环节时说：“通过本节课学习我们学到哪些知识，请同学们小组讨论，并完成知识点与操作技巧的整理。”