三段式模式在英语听力课中有效运用.docVIP

三段式模式在英语听力课中有效运用 　　“听”是人们交际活动中最基本的形式，生活中45％的信息是依靠“听”获取的。在当今信息社会中，随着各种媒体的广泛应用，听的能力变得日益重要。从2000年开始江苏省英语听力测试成绩记入高考总分。这一改革对中学英语教学提出了更高更全面的要求，必将推动和促进听力教学水平的提高。然而，目前许多中学英语听力课的教学现状不容乐观。 　　 　　一、 听力课教学现状 　　 　　1.放音、校对答案模式仍占据多数课堂 　　在这一模式下，老师将磁带放进录音机，对学生说：“Today well do some listening exercises．Please open your books and turn to Page 20．You must listen carefully and try to catch the meaning of every sentence，then finish the exercises．”学生们为什么要听?因为老师要他们听。这样他们就不可能有内在动力促使他们去听。于是听力开始时，学生们精神便高度紧张，努力迫使自己集中注意力，设法听懂每个句子。以至于一节听力课结束后许多学生疲惫不堪，甚至有的学生什么也没听懂，没有获得任何知识信息。而老师将听力材料录音连续播放两到三遍后便直接与学生核对答案，接着听力训练便宣告结束。时间久了，学生们会对听力课失去兴趣，也必将影响听力课的教学效果。 　　2.舍本求末现象仍严重存在 　　现行江苏版初中《牛津英语》教材每单元的Integrated skills部分都有听力练习，内容大多围绕本单元的主题，练习的形式也多种多样，以培养学生各种听的技能，为教师提供了进行听力系统训练的好材料。而在实际的听力课操作中，一些教师产生了畏难情堵，认为听力材料的语速太快、难度大，与考试题型不吻合，不适合学生使用，于是就放弃这部分课本材料，去找一些难度小、与本地区考试题型相符且学生易懂的材料对学生进行听力训练，这样做的效果是不言而喻的。 　　那么怎样才能充分发挥《牛津英语》教材每单元Integrated skills部分听力练习的功效呢?近几年来，我尝试构建了英语听力课“三段式”教学模式。实践证明，这种听力教学模式的运用可以激发学生听的热情，提高英语听力课教学的有效性。 　　 　　二、 听力课“三段式”教学模式的操作 　　 　　1.听前阶段的导入 　　听前阶段是听力课教学的重要导入环节，它可以培养学生的“预测”能力。根据图式理论，在学生进行听力训练时，学生大脑中的知识结构(图式)与所听材料越接近，学生就越容易理解所听材料。相反，如果学生的大脑中没有与听力材料相关或相似的图式，就需要教师去建立学生大脑中的图式或进一步激活原有的图式，这样对听力材料的理解率就高一些。 　　因此，图式理论非常强调先前知识或经验，尤其是缺乏特定环境的听力课堂上；以先前知识为“线索”对文章进行积极的“预测”更显重要。也就是说在导入时教师要完成两大任务：帮助学生建立相应的图式；激活学生原有的知识图式。那么教师如何进行导入呢?下列四种方式供参考。 　　（1）提供相关知识和问题。教师可先通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容相关的词汇或句型，清除听力材料中的生词障碍。然后教师可以口述与听力材料有关的知识(此时的语言更简单易懂)，使学生对内容有初步了解。接着教师就此内容进行提问，检查听力效果，或直接提问与听力材料有关的问题，并就问题进行讨论，用以构建或激活学生对材料的知识结构。 　　（2）充分利用插图。与江苏版初中《牛津英语》教材配套的听力材料大多配备了插图，这些插图往往比文字更直观地反映听力材料的主题内容和某些细节。在听力训练开始前，教师根据插图提问，或让学生口头谈论插图，发挥想象，猜想可能会发生的故事。这一活动可以帮助学生根据认识结构进行合理预测。 　　（3）巧用所提供的练习题。在听力开始前，教师可带领学生先浏览听力题，并教会他们如何根据这些听力题进行预测，猜想听力材料可能出现的内容，帮助他们限定思考的范围，提高听的效率。 　　（4）以听力材料的标题或简介展开联想。江苏版初中《牛津英语》教材中的听力练习均安排在Integrated skills部分，而且往往围绕单元主题，是对单元主题的最好补充。教师应激发学生根据标题或简介（Integrated skills的A部分包括听力内容的简介）去回忆、联想；利用已储存在大脑中的知识对新内容进行解码，以获得与理解相关内容最初的，最为粗糙的第一印象。 　　2.收听阶段的展开 　　收听阶段是听力教学的展开阶段，这一阶段是课堂教学的重点。学生听力效果的检查，听力技能的训练在这一环节都有体现。本阶段可作如下操作。