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三段式英语阅读教学模式理论基础及实施策略 　　“三段式”阅读教学模式是英语教学中普遍盛行的一种有效进行阅读教学的模式。它由三个阶段构成：阅读前——阅读中——阅读后。“阅读前”阶段教学目标定位于激发阅读兴趣，激活相关背景知识，接触阅读材料中生词。“阅读中”阶段，通过阅读，理解文本、训练阅读技能。“阅读后”是巩固拓展阶段，通过听、说、读、写活动进一步巩固所学的知识与阅读技巧。 　　阅读教学是小学英语教学中的难点，也是广大英语教师在教学科研中的重要研究课题。其中不乏一线教师结合本地教材及所教学生，对生词处理方式，阅读前导入方法及阅读活动设计等等，进行具体细致的研究，这些研究为在英语教学中有效地开展阅读教学研究奠定了基础。然而笔者认为研究阅读教学，不应仅仅局限于具体教学方法的研究，更应该深入探究阅读教学模式所依附的理论依据及教学策略，并以此为根基研究阅读教学方法。 　　一、“三段式”阅读教学模式的理论基础 　　任何教学模式都是以理论为基础，在理论指导下建立起来的较为稳定的教学环节或教学流程。“三段式”阅读教学模式是在外语学习理论、心理学、教育学等理论的指导下形成的一种有利于培养学生阅读能力和技巧的教学模式。 　　众所周知，阅读是读者与作者通过文本进行交流互动的过程。在阅读过程中，读者根据已有的文化知识、生活经验去推测、理解作者的写作意图。认知心理学把读者所拥有的这类知识归纳为图式知识。库克认为，图式知识是人的头脑中先存的知识或背景知识。心理学家巴特利特（Bartlett）认为，图式是“对以往的感应或经验的一种主动的组织，它应当在任何协调一致的有机反应中发挥作用”。这就是说图式知识需要被激活，激活后它将主动参与到对新知识的理解中，与新知识融合后形成更新的知识。Hudson的实验研究表明，引出的图式对阅读理解起到重要作用，尤其是对外语水平低下的学习者，效果更加显著。我国学者雷在秀、李琳、汪春娟等人各自对自己所教授的学生进行背景知识对阅读效果影响的实证研究，结果表明“话语熟悉程度和语言水平对阅读理解有显著影响”及“背景知识对提高阅读水平有很大影响”等等。国内外学者的研究实验都证明了图式知识对于正确理解阅读材料的重要作用。在“三段式”阅读教学模式中，利用“阅读前”阶段激活学生图式知识为阅读和理解短文做好准备。 　　阅读教学是阅读语篇的教学。何为语篇？Halliday认为，语篇是“任何口头或书面的表示完整语义的篇章”。根据胡壮麟的观点，语篇是“指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言”。从语篇的定义我们可以总结出，语篇作用于语境中，具有语义连贯、意义统一的特点。因此，阅读教学应该是对语篇整体分析为目的教学活动。语篇分析理论指导下的阅读教学是引导学生对语篇的宏观结构和微观结构进行分析、学习。宏观认知结构分析是通过研究语篇的结构，从整体上把握文章主旨大意和作者写作意图。微观认知结构分析研究句法衔接手段、句子功能等细节，使阅读者更加透彻理解作者思想。小学阶段是学生学习阅读的基础阶段，应该培养他们从阅读短文中整体理解短文含义的意识，“三段式”阅读教学模式的“阅读中”阶段正是培养语篇意识的最佳时机。 　　任何外语阅读教学都与语言学习理论密切相关。在外语学习理论中，输入输出理论为语言教学提供了重要理论支撑。克拉申的“可理解输入”假说（inputhypothesis）提出，语言输入的难度必须是在学习者现有基础上稍难一点，即i+1；语言输入必须是相关的、有趣的；输入量必须是足够的。“可理解输入”为学习者获得高质量的输入信息提供保障，但是，它无法检验学习者的学习效果，学习结果需要通过产出表现。Swain的“可理解输出”假说（output hypothesis）认为：输出能使学习者认识到学习中的不足；输出能检验学习者的认知假设；输出能促进语言表达的流利性。学者们一致认为，输入与输出对学习者都产生至关重要的作用，输入的内容经过学习者吸收和内化后，呈现在输出中。认知语言学家Gass构建的语言习得模式为：感知输入—理解输入—吸收—整合—输出。被感知的输入也就是被注意到的内容，它最早进入有意学习。学习者获得理解输入后，把知识与大脑中已有的知识“同化”或“顺应”，完成吸收和整合，为输出做好准备。通过输出的检验，重新确立学习目标进行下一轮的输入-吸收-整合-输出，学习就是在循环往复中不断进步的。“阅读前”阶段学习生词能够降低学生阅读文章的难度，使阅读输入成为可理解输入。“阅读中”阶段是学生通过输入，不断“吸收整合”的过程。最后，通过“阅读后”阶段的输出活动，检验学习结果，完成一个学习过程。 　　二、“三段式”阅读教学的实施策略 　　教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的一系列相当系统的行为。简单地说，教学策略就是教师为了解