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主题式学习教学模式探索 　　摘 要：依据《品德与社会课程标准》和小学中年级学生的身心特点，在《品德与社会》的教学中，采取“主题式学习”这种灵活、开放的教学组织形式，可以更好地让学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。本文在提出问题并概括其意义的基础上，从“主题式学习”的概念理解教学组织、学习主题和内容的确定，主要途径——实践活动，评价手段——资源库，从要注意的问题等方面对“主题式学习”的教学模式做了探索，希望以此来有效地促进学生品德与社会性发展。 　　关键词： 主题式学习；学习主题；实践活动；资源库 　　《品德与社会课程标准》中指出：“儿童是学习的主体，学生品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的”“注意引导学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论”“在教学中要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中形成符合社会规范的价值观”。因此，《品德与社会》课教学应有丰富的、直观的、灵活的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。通过教学实践研究，我认为“主题式学习”不失为一种很好的学习和教学组织形式。 　　一、“主题式学习”的概念理解 　　主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。 　　主题式学习具有“主题集中，组织良构，利于探究”的特点，在《品德与社会》这门新课程中引入主题式学习，有利于学生自主探究的学习，提高学习的效率，改善学习的效果，进而有利于新课程的各项目标的达成。 　　二、“主题式学习”的教学组织 　　“主题式学习”在教学的组织上有其特殊的要求。教学组织的成败直接关系着整个“主题式学习”的成败。由于“主题式学习”不再是单一的某学科或是某一知识点的教学，因此合作也必然成了“主题式学习”的重要形式。在教学中，我们经常采用“半开放式”的分小组学习，即全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题，然后由学生选择一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，小组研究的题目可以重复，每个题目往往有两个或两个以上的小组独立开展合作研究，易于达到“组内合作，组间竞争”的效果，促进研究水平的提高。 　　此外，在“主题式学习”中，作为教师更多地起到了“组织者”“设计者”“指导者”的作用。由于《品德与社会》的内容具有综合性、活动性、跨学科的特点，单单依靠学生的个人能力将很难完成整个任务，因此作为教师应加强学生合作的指导。如分工应充分考虑学生的个人情况，给予适当的建议等。 　　三、“主题式学习”的学习主题和内容的确定 　　1.用好引发学生学习活动的工具——教材 　　《品德与社会》是一门开放性的课程。课程的开放性要求教学内容的选择要从教材拓展到所有对儿童有意义并且儿童感兴趣的题材。课程的时间应根据实际情况，允许有调整的余地，并能够在与学校其他活动的联系中得到弹性的延伸。教学的空间要突破教室、教材的局限。要鼓励儿童在广泛意义的课堂上以自己喜欢的方式自主探究和解决问题。课程的开放性决定了教科书是一个“开放”的文本或一件可以“活用”的工具。同时，也反过来要求我们的教师在教学实施中必须创造性地使用和开发教材。 　　为此，我在教学中努力以课程标准为依据，在保证实现课程目标的前提下，对教材内容进行了一些调整和拓展，有目的地确定了一些学习主题，进行有选择的学习和整体建构，从而使学生获取知识，形成能力，养成良好的品德，全面提高自身素质。如：学习《品德与社会》第二册“世界真奇妙”一课时，我觉得教材中涉及的有关“世界真奇妙”的知识虽然有限，但是这一块内容学生却非常喜欢，有着强烈的学习兴趣和了解、探索的欲望。为此，我在调查的基础上确定了相关的研究主题，即“寻找世界奇妙之处”。让学生围绕奇妙的建筑，奇妙的动物、奇妙的植物、奇妙的自然风光等内容大胆地进行延伸拓展，以开发品德课课程资源，从而促进学生的发展。 　　2.确定学习主题范畴下的内容——研究题目 　　主题式学习的资源是全面的，并不意味着一切资源均被利用，相反，它更注重选择，从资源中精选最有效的学习资源。既然是选择，必然具有多样性，不同的学习主题和侧重点，不同的学习经历和背景，不同的学习场合和时空，选择的内容不同。所以，主题式学习的关键就是“善择于物”。因此，我认为在明确了《品德与社会》课的一些学习主题后，根据中年级学生的特点，对学习主题范畴下的内容——研究题目的确定也显得极为重要。 　　如：在上“世界真