云计算课程分层次MOOC教学模式研究与实践.docVIP

云计算课程分层次MOOC教学模式研究与实践 　　摘 要：为实现个性化教学，使不同层次的学生通过课程学习达到教学效果最优，提出一种面向云计算课程的分层次MOOC教学模式。南京邮电大学将“分层次教学、过程化管理”教学改革思想融入MOOC教学中，构建和改进传统的《云计算》课程教学模式，激发和培养学生的学习自主性，做到因材施教、分层提高，注重学生个体发展，达到班级整体优化。实践表明，该教学模式使不同层次的学生通过课程学习达到教学效果最优，有效提升教学效果。 　　关键词关键词：分层次教学；MOOC；过程化管理；个性化学习 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.161453 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0195-02 　　0 引言 　　4G移动通信、社交网络的快速发展，催生出丰富多彩的教育形式，为高等教育的发展带来了全新的理念。移动学习、个性化学习正在改变着传统高等教育模式。在此背景下，慕课（Massive Open Online Course，MOOC）自出现以来就成为教育界关注的焦点[1]。MOOC作为一种新型的大规模在线教学模式，通过基于主题或问题的讨论与交流，提供免费的优质资源与全新的学习体验，给互联网产业、在线学习和高校教育带来了巨大的影响[2]。目前，国外哈佛、斯坦福、MIT等世界一流大学已上线大量MOOC课程，并逐步形成国际开放教育资源联盟组织。国内已有40余所高校相继在edX、Coursera、顶你学堂、果壳MOOC学院等平台上建立MOOC课程资源。 　　MOOC突破了传统课堂教学模式的时空限制，改变被动、低效率传授知识的现状，重视学生群体的个体差异以及基础、学习能力的不同，有利于学生个性化学习。但是，随着高等教育大众化的进一步深入，学生基础水平和能力之间的差异在不断加大，导致教学难度加大，学生学习成绩整体呈下滑趋势，部分课程补考率、重修率居高不下，造成优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。2015年南京邮电大学正式提出了推进“分层次教学、过程化管理”的教学改革思想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层次教学与评价，使各层次学生都能主动学习，提高学习能力。如何构建普适性、易操作、分层次的MOOC教学模式，推进“分层次教学、过程化管理”改革，实现不同层次的学生通过课程学习达到教学效果最优成为高校亟待解决的问题。 　　本文将“分层次教学、过程化管理”教学改革思想融入MOOC教学中，结合南京邮电大学应用型人才培养目标，构建和改进现行的《云计算》课程教学模式，提升教学效果，丰富教学方式，以激发和培养学生的自主性，提高学生的实践能力。 　　1 云计算课程MOOC教学现状及存在的问题 　　“以教为主”的传统课堂教学模式有利于发挥教师的主导作用，有利于完整监控整个教学活动进程，有利于科学知识体系的系统传授和教学目标的达成。但其以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”。 以南京邮电大学《云计算》课程为例分析如下： 　　（1）课程资源不足，学生自由选择度过小。教材更新远远赶不上技术发展，教材与当前主流技术缺乏关联，尤其缺乏优秀教学视频等形象生动的学习资料，导致课程选择面窄，不能满足学生个性化需求。 　　（2）《云计算》优质课程资源有待丰富，不能更好地提升教学效果。传统课程建设偏重理论授课，部分抽象知识学生难以理解，到课率低，学习积极性较差，多数学生实际应用及创新能力并没有显著提高。 　　（3）该课程强调学生实践动手能力培养，教学中需要教师演示和学生动手实践相结合，而传统教学模式不适合于实践能力突出的课程。 　　基于这种现状，笔者自2013年将MOOC引入《云计算》课程教学，由于更具交互性[3-4]，实现了“教学并重”，并在一定程度上解决上述问题：①通过MOOC模式既关注教师的“教”，又关注学生的“学”。对授课内容的知识点进行碎片化，符合人脑注意力集中规律，也便于利用移动终端进行碎片化学习，教学进程安排灵活，真正实现了以学生为中心；②根据学生的特点优化教材，为学生提供优质、有针对的教学内容。提供教学大纲、课件、视频、测试题等资源，方便学生通过互联网课前预习、课后复习、巩固和提高；③教师设置讨论话题，学生可以就话题展开讨论、提问、解答，提供反馈信息，有助于授课老师进一步调整教学内容和教学模式，充分调动教师和学生两方面的主动性和积极性，通过主动参与、积极讨论、客观反馈、综合评价，优化整个教学过程。 　　2 云计算分层次MOOC教学模式 　　2.1 教学目标 　　了解学生基本情况是分层教学的前提，分析学生特点是实施分层教学的基础工作。以班级为单位召开学情分析会，在深入了解学生自身情