作业也可进超市.docVIP

作业也可进“超市” 　　这里所谓的“作业超市”是指教师在布置课外作业时，考虑学生的个性差异，着眼学生的发展，像购物超市一样，把不同层次、不同类型的作业罗列出来，让学生像在自选商场一样，选择自己所需的作业，选择自己喜欢的作业，选择自己有能力完成的作业。 　　经过一段时间的探索与尝试，觉得设立这样的“作业超市”应把握好以下几点。 　　一、面向全体、分层设置 　　这里提出的“面向全体”是把作业的设置要让每个学生都能找到适合自己的作业，都能找到自己有能力完成的作业。也就是在这样的“作业超市”中每个学生都能找到自己发展的空间。基于这样的考虑，我改变了以往的使学生讨厌的命令性作业、强制性作业。根据学生的个性差异，我探索尝试了分层设置课外作业，使得在不同水平上的每一个学生都能有所选择地找到自己“摸得着”的作业，使他们在不同的程度上各有所获。 　　例如，在教学《草船借箭》一课后，我在“超市”里给学生提供了这样的作业：①按音序排列，把本课的生字抄写下来。②你喜欢文中的哪个人物？说出为什么喜欢他。③把“草船借箭”这个故事讲给你身边的人听。④讲一讲你知道的《三国演义》中的其它故事听。⑤加上自己的想像，改编《草船借箭》。 　　以上“超市”中提供的作业，要求学生自选至少两个题来完成。这样的作业布置，使不同层次的学生都能找到适合自己的作业，也使他们各得其所、各有所获，得到了不同程度的发展。 　　二、兼顾个体、分类设置 　　兼顾个体，即课外作业的设置照顾到学生个体，主要是个性的不同，安排不同类型的作业。改变以往的抄抄写写、读读背背，设置一些讲的、演的、画的、看的、收集的等不同形式的作业。使得学生可以在“作业超市”中，根据自己的爱好、特长自由选择作业。 　　例如：在教学《2030年的一天》后，我布置了这样的分类作业，供学生自由选择完成。①写出一两条广告语，呼吁人们保护好人类的环境。②调查身边的生活环境污染状况，写一份调查报告。③自己命题，画一幅有关环境保护的宣传画。④以环境保护为题材写一篇短文。⑤观看“人与自然”节目，把看到的内容讲给同学们听。⑥如果上述作业都不满意，可以自己设计作业。 　　又如：在教学《记金华的双龙洞》后，我布置了这样的自选作业：①背诵或抄写自已喜欢的部分。②画出双龙洞的浏览线路图。③写出双龙洞的导游词，并以导游员的身份向别人介绍金华双龙洞。④上网查询中外的旅游景点，摘录下来。⑤用楷书为双龙洞题写一首小诗。 　　这样的作业布置，使学生在完成作业时充分发挥了各自的特长，为学生的个性发展拓开了更广阔的的空间。 　　三、尊重主体、分组设置 　　笔者认为，课外作业所针对的主体是学生。所谓尊重主体是尊重学生的主观愿望，尊重学生是否需要老师布置作业的客观事实。而分组设置是指教师在布置作业时把学生分为两个组别，一组是普通组，这一组学生由老师布置自选作业；而另一组则是学习基础比较好，自学能力较强的学生，这组学生则可以根据需要自己给自己布置作业。 　　例如：在教学《忆江南》和《渔歌子》这两首词之后，就有很多学生自已布置并且完成了如下颇有质量的作业。①背诵并默写两首词。②收集词牌名。（西江月、蝶恋花、沁园春、满江红、一叶落、念奴娇……）③写一篇短文，与白居易对话，体会《忆江南》的写作背景。④用学过的“词”的格式，自已作一首词。 　　通过分组设置课外作业，不仅使普通生在“自选”中“购”我所需，而且使尖子生在创新中尽我所能。这样的设置，无疑使课外作业成了学生发展的平台。 　　课程改革探微《现代教育科学?小学教师》2012年第1期 　　新课程下的数学课堂教学 　　作者简介：王玉兰，吉林省临江市解放小学教师，小学一级。 　　新课程下的数学课堂教学 　　――创设情境，自主探索，精讲多练 　　王玉兰 　　（吉林省临江市解放小学，吉林 临江 134600） 　　在新课程理念的指导下，我是这样进行数学教学的： 　　一、创设学生熟悉的生活情境 ，激发学生的学习兴趣 　　《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”知识是盐，单单吃它，难以下咽。而情境是汤，盐溶入汤中，味道鲜美。知识融入情境中，才会显出美感。数学知识理论性强，枯燥无味，学生兴趣不高。因此，我在教学中，从学生的生活实际出发，创设生动形象的问题情境，激发学生的求知欲。 　　二、转变学生的学习方式，鼓励自主探索，合作交流 　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。例如：教学《分数的基本性质》时，学生大胆猜测出哪个班干得快后。但理由不充分，怎