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互联网实习提升新建本科院校企业实践教学质量 　　[摘 要]新建本科院校在加强工程综合实践能力培养的同时，必须突出创新创业能力培养，不仅需要有面向技能培养的实习实训，更需要有一定的创新实践。这就需要产教合作育人超越职业技能实习实训的层面，打造服务于创新人才培养的升级版。集“毕业实习、毕业设计（论文）和就业”的“三位一体”实践教学模式的实践，需要打破学校内部教学、团学、就业等工作条块分割，形成“大教学”的局面，构建全新的实习生态系统。 　　[关键词]新建本科院校；实践教学；互联网+；教学质量 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0144-03 　　1999年以来，我国新建了一大批本科院校。这些院校大多由高职高专学校升格或合并组建而成，且大部分位于省会以外的地级城市，甚至部分高校设在县市。[1][2]这些新建本科院校均明确了建设应用型高校、培养应用型人才的办学定位，均在积极探索产学研合作协同育人模式。但由于新建本科院校存在自身服务社会的能力弱，学校内部教学、团学、就业等工作条块分割明显，毕业实习、毕业设计（论文）、就业环节脱节等不利因素，整体推进的广度和深度还远远不够，学生企业实践培养目标很难实现，尤其是与业界合作举办专业、共同制定人才培养方案、合作建立实践教学基地和实验室等深层次方面的进展缓慢，产学研合作教育学生的受益面较小，难以满足应用型人才培养的需要。[3][4] 　　我校利用2012年开始实施的“卓越工程师教育培养计划”试点契机，积极探索和实践基于“互联网+”的多方共赢企业实践教学生态圈，取得了显著成效。 　　一、现状分析 　　（一）新建本科院校企业实习的现实困境 　　近日，《中国青年报》刊登了一篇题为《二三本学生实习难翻“歧视墙”》的文章，作者直面当前现实：面对985、211等高校学生的“有形”竞争和对二三本院校的“无形”歧视，想找一个实习岗位“难”，想找一个专业对口的实习岗位更是“难上加难”。[5] 　　高职院校基于岗位技能型人才培养目标而采取“订单式”培养、“定向式”培养、“校中厂”、“厂中校”、“教学工厂”及“生产性教学”等模式，因与企业人才需求紧密结合，因此推行得较好。老牌学术型本科院校因科技服务能力强，产学研合作育人也较容易实施。新建本科院校一般地处偏远、科技服务能力弱，因而处于整个高等教育体系的“夹心层”。[6]新建本科院校尽管普遍确立了应用型人才的培养定位，高度重视企业实践教学，但仍存在“三少”与“三难”的问题[7]：“三少”是指合作企业少、匹配岗位少、投入经费少；“三难”则是指学生管理难、教师指导难以及实习评价难。企业需求和学校供给信息不对称，高校缺少引入企业实践的渠道，专业实习与岗位需求不匹配是提高实习教学质量的三大障碍。因此，破解实习难的困境须有新理念和新方法。 　　（二）企业对企业实践教学的期望 　　2015年发布的《中国工程教育质量报告（2014年度）》显示[8]，大型企业对工科毕业生的评价相对较高，中小企业相对较低。这从一个侧面反映出中国的工程教育人才培养传统上瞄准大型企业，关注大型企业的需求，而对中小型企业的特点把握不准、关注不够。应该看到，一方面，中小型企业是经济发展最活跃、最具生命力的部分，是经济发展“新常态”下重要的经济增长点，也是吸纳工科毕业生就业的主力军，工程教育如何适应中小型企业的人才需求，需要引起足够重视。另一方面，行业企业从自身的发展需要出发，已从工程教育的“用户”逐渐步向工程教育的“参与者”转变，其中小型企业参加人才培养的意愿最强，达到91.4%，高于大型企业的80%。 　　二、改革措施 　　高校为了保证实践教学基地借助融通校企生三方需求的互联网信息平台，企业根据人才需求，将人才招聘环节提前到毕业实习前，发布实习岗位需求；学校依据能力培养目标审核岗位；学校与实习单位共同制定企业实践教学计划，共同选拔实习生；由学生与实习单位双向选择，确定实习岗位；校企生签订三方实习协议。 　　（一）基于“互联网+”的集中型实践教学班 　　若同一企业的实习学生数达到15人以上，我们就会组建跨专业的集中型“实践教学班”。该班来自不同的专业，但依然会选出班长、团支书和文体委员等班干部，他们会协助驻企教师做好班级管理工作。在长达3-5个月的实习中，实习的核心内容是“轮岗认知+项目设计（岗位训练）+毕业设计（论文）真题真做”，这实现了毕业实习、毕业设计（论文）、就业“三位一体”。集中型实践教学班的优势与特点：一是实习计划由校企双方共同商定和实施，符合应用型人才培养目标和规律；二是契合企业与学生需求；三是打破了专业组班，降低了学校企业学生互动成本；四是由学校统一组织，能确保实习效果，有效缩短学生的社会适应期；