怎样利用单元整体教学法.docVIP

利用单元整体教学法，打造语文增效减负课堂 一、语文课如何让“一地鸡毛”飞舞出“一片风光” 数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片 二、语文课如何让学生既见树木又见森林 三、语文课如何让学生既得鱼又得熊掌 备课、上课、批改作业、订正作业…… ，每天循环往复、无休无止，这似乎成了教师日常工作的缩影。为什么教师那么忙？忙到最后到底有哪些事情是让教师觉得真正有成就感的？每项工作单拿出来似乎都不是最重要的，就如“一地鸡毛”每一根拿起来似乎都很轻，但是每一个环节都不能出问题，哪一个环节出了问题便会影响后续的工作。???????? 语文之一地鸡毛 ????????????????????????????????????????????????? 语文是唯美的，教你真善美，你接触的是圣贤的深邃，志士的壮志，你获取的是千载的辉煌，五色的彩石，你感悟的是追求和呐喊，鼓舞与震撼。一地鸡毛呢，是生活中的鸡毛蒜皮，琐碎平庸，是菜篮子房子车子，物质俗气，是晋升关系交易，昏暗险恶。二者天壤之别，大相径庭。 问题是，语文你可以选择，生活你必须面对。于是，我们可以看到，求学十余载，证书一大摞，满腔豪情应聘工作，老板是自己的小学就辍学的同学。生活就是这样，荒诞中是真实，搞笑时很严肃。一个哲学家可以耻笑一名渔翁不懂得人是什么的哲学命题，船翻时活着的却肯定是那名被嘲笑的渔翁。 这就是生活。能活着，才能活好。这才是真技能，大学问。 显然，这种学问，需要传承。书本无疑是最好的总结和载体。读书还是能给人生活的技能和智慧的。一个企业的老总永远只有小学水平，他的企业是大不了，长不了的;一个社会的国民始终只是捕鱼的渔翁，这个社会就是原始的，落后的。社会是要有读书人，要有文化人以及他们的思索的。????????? 读书才能让人的格局变大，才能让人的境界提升。这也是真理，万古不破。 语文，牵着远古的文明，连着现实的生活，指着未来的发展。从生活中汲取营养，再给生活以智慧，看似简单，实是深厚。语文教学，别再孤芳自赏，把镣铐解除，让语文和生活水乳交融，这才是立足课堂，放眼生活。 语文和一地鸡毛，似乎还是有联系的，有很密切的联系。 一、来自教师的问题 ?语文教学一向是个老大难的问题。吕叔湘先生曾说：“10多年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关。”并一针见血地指出“中小学语文教学效果很差，对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”甚至有人还指出：“误尽天下苍生是‘语文’。”尽管措辞偏激，细想似乎有点道理，于是，如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，便成了全体语文老师共同思考的问题。笔者认为，以“单元整体教学”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。 新学期伊始，我们又领到了新教材，办公室里一片议论声：“这么多的内容，怎么教得完?又得要赶进度了。”“这样的教材，老师累，学生也累。”“还说减负，我看，用新教材是越减负担越重了。”……特别是到了期末测试前，有的老师因为安排不够合理，赶进度，一天学一课，作业量又多，学生家长都叫累，这无形中给学生增加了压力，学生的学习兴趣大大下降。如何更好地把握教材，达到教师教得轻松，学生学得愉快呢?一时间，我们都很茫然。在实践过程中，开始由于应试教育思想的束缚，一部分教师仍摆脱不了传统的单篇教学模式，只见森林，不见树木。无论是哪一类课文，他们都要逐篇讲解，面面俱到，一般表现为解词一个程序，朗读课文一个程序，分析课文一个程序，分析写作特点一个程序。老师教课吃力，学生学习仍处于被动状态。但教师在教学过程中,还是照样“不管你教科书一个单元一个单元地编,我们还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教” 二、研修主题 新教材不好教，教不完，原因何在呢?发现主要原因有： (1)新教材课文内容多，知识面广，信息容量大。 (2)我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义， 没有对教材进行整体的规划，在教学过程中只着眼于篇的教学，急于完成课文中的学习要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。 分析以上原因，我们几位教新教材的老师共同商讨，研究教材，根据新教材的特点，决定去尝试用单元教学的整体教学法，探索单元教学模式，提高教学效率。由此，我们提炼出一个研修主题：探索单元整体教学法创造性地使用教材。 三、学习材料 (一)理论指导 1．语文课程标准体现整体性和阶段性 课程标准九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按1～2年级，3～4年级，5～6年级，7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互联系，螺旋上升，最终全面达到总目标。 2．