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基于问题学习在国际贸易实务教学中应用 [提要] “基于问题的学习”教学法，实行以学生为中心的教学和管理模式，其学习理念在世界各国的大学得到广泛重视，呈现出不同的实践形态，并且已被证实为一种研究性、经济型的高等教育模式。国际贸易实务等实践性强的课程可尝试采用这种教学法，以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习参与性与主动性，改善学习效果。本文以《国际贸易实务》课程中“交易磋商的过程”一节为例，简要说明在单门课程中采用“基于问题的学习”教学法时的教学设计。关键词：高等教育；教学研究；教学法；基于问题的学习中图分类号：G64 文献标识码：A收录日期：2012年10月22日一、“基于问题的学习”教学法简介（一）“基于问题的学习”教学法的涵义。基于问题的学习，简称PBL，于1969年由美国神经病学教授Howard Brarows在加拿大的McMaster大学医学院首创，此后不断得到精炼和发展，到目前已经被应用到包括医学、生物学、心理学、工商管理、国际商务等多个学科领域。这种教学法强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。其与传统的以讲授为主的教学方法有很大区别，详见表1。（表1）（二）“基于问题的学习”教学法的实施。以学生为导向的“基于问题的学习”教学法，是由4～6个学生组成小组，由学生自行制定学习计划、控制学习过程，通过综合运用各学科知识以解决实际问题为目的而开展小组的学习活动。此教学法以“提出问题、建立假设、收集资料、研究论证、得出结论”五个阶段代替了传统教学中的“组织教学、复习旧课、讲授新课、布置作业、预习”等环节，见图l。（图1）此教学法由于是以解决实际问题为目的，而解决实际问题的过程中必然要用到相关的不同学科课程的知识，这就使学生对所涉及到的各学科的知识能够融会贯通、活学活用，而不是孤立的为学而学。而且，在解决问题的过程中，是以团队合作的方式共同完成，小组组长需要制订工作计划、组织讨论，很好地锻炼了学生综合运用专业知识、语言表达、书面写作、团队合作、项目管理、任务实施等各项能力。学生在学习过程中难免会遇到问题，这时可以选用图2所列的解决途径。（图2）二、目前国际贸易实务课程教学现状（一）国际贸易实务讲授现状。国际贸易实务课程的教学模式大多是以教师讲授为中心，重理论、轻实践的现象广泛存在，学生处于被动接受知识的地位，养成了对老师的依赖，不敢也不想向老师提出问题，学生的归纳概括能力、口头表达能力、分析推理能力等，在课堂教学中得不到锻炼，学生的个性和创造性也被抹杀了，实际工作经验更是为零。表现在国贸实务课程上就是：学生不能完全熟练掌握国际贸易业务全过程的所有程序、相关单证制作和业务谈判的技能、国际贸易惯例法规和习惯做法；对于WTO相关规则一知半解，并不能灵活运用这些规则、惯例的各种机制有效保护自身权益，对各国的经济、贸易政策了解不深；不能成为熟练掌握和运用其所学的专业技能从事国际商务活动的高级商务人才。（二）国际贸易实务学习现状。当今大学大多存在学生眼高手低、学习态度不端正的现象，具体表现为：迟到、早退、旷课屡屡发生，即使按时出勤认真听讲的也不多，老师讲课时学生在下面眉飞色舞、窃窃私语，老师提问时却三缄其口；对作业非常不认真，提交的作业大都是一个版本，甚至错别字和标点都一样。究其原因，不仅来自学生方面，也来自教师方面，更有教育体系以至整个社会方面的原因。要想使学生改变学习态度，从而学习状况有所改观不是一朝一夕的事情，需要整个教育制度、教育体系等相配合。但是，作为教师目前能够做到的是在现有条件下改善现有的教育、教学方法，满足学生的学习需求，从而使他们激发学习兴趣，产生学习动力，改善学习效果。三、“基于问题的学习”教学法在国际贸易实务课程中的应用（一）国际贸易实务课程的内容与特点。国际贸易实务课程一共涵盖十章内容，即国际惯例与国际贸易术语、合同的主体与标的、进出口合同的磋商与订立、国际货物运输、国际货物运输保险、国际货款结算、进出口商品检验、争议的预防与处理、履行进出口合同、其他贸易方式。国际贸易实务是一门主要研究国际货物交易具体过程的课程，是国际经济与贸易专业学生的一门实际操作性很强的专业基础课，也是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用课程。国际贸易实务课程注重培养学生三方面的能力：首先是熟悉专业理论知识。让学生了解国际贸易进出口各环节业务程序；熟悉相关的国际惯例；掌握出口报价、运输、保险、结算等理论内容；其次是掌握专业操作技能。能够熟练运用理论进行报价、货运、投保、结算等实务操作；能够制作、审核各种涉及进出口业务环节的单证，并能处理单证方面的问题；再次是提高社会工作能力。培养学生认真、仔细分析问题的习惯，做事谨慎的工作