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四读法是解读文本一个有效途径 　　学生阅读现代文时感到难以读懂文意和把握内涵。其中最关键的一个原因是学生没有掌握恰当的阅读方法。笔者多年从事初中语文教学，总结出用“四读法”能更好地解读和走进文本，提高学生的语文素养。本文结合人教版九（下）语文《那树》一课，谈谈具体的操作流程。 　　“一读”：摄取信息，粗知大意，形成轮廓。 　　“至观于《朱子读书法》而后明其道，乃力行之：‘使其言皆出于吾之口；使其意皆出于吾之心。’虚心静虚，心眼专一”。①这告诉学生在初读课文时使文意从吾口、吾心而出，能更好地摄取信息，了解大意，形成轮廓。 　　摄取信息：关键是心态平静。在“一读”中，学生喜欢用快速浏览法来读文，怕读不完，带着追赶的心理，造成走马观花，读了上句忘下句，读了上段忘下段的结果。读完后脑子空乏，毫无印象。粗知大意：重点是思路清晰。在“一读”中，我们即使记住大量的内容，却不能对此概括成简洁的文意，因为我们的思路不清晰，导致由文字表面滑向文字表面。为此，通常的做法是：一方面可以带着问题阅读，要求带着能反映文本的几个集中问题来读，就能有的放矢，行之有效。另一方面也可以自提问题阅读，要求提出反映文本信息的关键问题，做到操作简易，实效显著。 　　流程一：1.要求学生做到心态平静，用最适合自己的语速阅读，做到不紧不松，快慢得当，张弛有度。这样，信息就会跃然脑中。 　　2.就课文来说，学生带着“P77页习题一”的问题来阅读，可以抓住大意。依照课文的内容和文体，可提出这样一些问题：“谁做了什么事？”“景物怎么样？”“论证了什么问题？”等等。对课文来说，可以提出“那树是怎样的树？”“它为什么会被砍伐？”“人们怎样砍伐的？”等问题。这样，学生根据以上问题阅读，能较快地略知大意：大树可以为人类带来许多方便，为了现代文明和交通安全却被人们砍伐。 　　评析：这两种方法存在的问题：一是摄取信息时，学生所得的信息量有多有少，教师应根据不同层次的学生作相应的指导。二是略知大意时，学生不善于带着或提出问题阅读，教师应指导他们从文本的内容出发，抓住文中的人、事、物等内在联系去阅读，才有实效。如抓住文中的“那树用途”、“砍树情景”、“挖根铺路”等事件，就有了清晰的目标，增强了阅读效果。 　　建议：这两种方法应要求学生根据实情选择，却不可机械操作。假如学生摄取的信息少，教师要作相应的示范，以便增加文本的信息量。在阅读时，即使学生提出一些简单问题，教师也要适当引导，达到激发学生的思维能力。 　　“二读”：排疑解难，整合信息，把握文意。 　　在“一读”中，我们能粗知文本大意，文章的重点段意却不能烙印脑中，最终只记住了文章梗概，忘了关键内容，无法全面、深入地理解其内涵。因此在“二读”中，必须排除疑难问题，把重点段意整合成一个整体画面，更好地把握文意。 　　排疑解难：在“一读”中，我们遇到诸如词、句、段等方面的问题。虽不能一一解决，但须扫除一些阅读障碍，为深入阅读奠定基础。首先要求学生在“一读”中边读边画出所遇问题；然后要求学生在“二读”中边读边结合具体语境或实际等有效方法解决。整合信息：在“二读”后，会碰到无法记住文本中的一些关键信息，所记内容一盘散沙，无法完整把握文意等问题。因此在“二读”时，先让学生标出有几个自然段；再跳读重点语段，把信息加以整合；最后用线索把它们贯穿起来，形成一个整体文意。教师也可采取于漪老师的“一段――小结――写段意”法②，提高信息整合能力。 　　流程二：1.“二读”中，文中第八自然段写道：“树是世袭的土著，是春泥的效死者。”这是对树的赞颂，是理解文章主旨的关键。第六、七自然段写道：大树面对现代文明而遭威胁。第九自然段写道：一醉汉驾车撞树而死，树被砍倒。结合上下文得出句意：虽然树是土生土长的居民，为了发展经济，为了交通安全，最终成了牺牲品。 　　2.“二读”后，要求学生把重点语段的意思写在段旁，把这些内容串起来，形成了文本的整体意思。本文的重点段意（以下注的（1）、（2）、（6）、（9）、（11）为课文自然段段序）为：（1）大树奇貌能御风；（2）大树清静又欢乐；（6）大树遮风又挡雨；（9）醉汉车祸就砍树；（11）挖去树根又整路。师生共同归纳后，再把这些段意用“树与人类发展的关系”线索贯穿起来。这样，文本的整体意思跃然纸上。 　　评析：首先边读边排除书中的一些关键疑点，理解文意就畅通起来。其次把握重点段意，形成如电影剪辑中的一张张画面，形成印象深刻的信息，帮助学生理解文本的整体意思。文意应详尽扼要，为深入理解作铺垫。 　　建议：若出现学生在排疑解难时理解不透彻的情况，教师要及时排解。对学生的概括力不强，教师又要适当加以指导。那么，长期训练有助于提高学生对信息的筛选和整合的能力。 　　“三读”：品析鉴赏，批判质疑，深入理解。