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四重构图在语文教学中应用 　　随着课改的深入，概念构图作为有效教学策略，受到广大教师的关注。近年来，笔者在阅读教学中有意识地进行概念构图策略的应用探索，发现可通过概念构图、知识构图、方法构图、主题构图等四重构图进行教学。具体地说，概念构图就是以简洁、明了的图组、符号、关键词等，表现复杂的内容和文路，从而直观地呈现文章的表层信息；知识构图就是要选准知识的支撑点以重点突破，实现知识的有效学习；方法构图是明晰教材中渗透的学习方法，让学生掌握阅读的基本规律，学会自主学习；主题构图就是让学生能够从文本含义过渡到文本意义，体现出学生对文本意义的理解。 　　这四个方面在绘制时螺旋交叉、有机结合，重视学习过程的展现、学习目标的整合、学习策略的掌握，使学生的阅读更加全面，更加深入，更加高效。本文以四年级下册《乡下人家》为例，谈谈四重构图策略在阅读教学中的运用。 　　 　　一、运用概念构图，整体把握课文 　　 　　概念构图主要是对文本显性信息的把握。运用概念构图可以帮助学生理清文章思路，了解课文梗概，从而借助构图深入感悟。 　　【案例1】 　　师：同学们，读了课文，乡下人家留给你什么印象? 　　生：很美丽。 　　生：很舒服，很自由。 　　生：很独特、迷人。 　　师：是的。请快速浏览课文。你的脑海里浮现出了哪些具体的画面，才让你们产生这些感觉呢? 　　生：我看到瓜藤爬上了瓜架，很好看。 　　生：我看到青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。 　　师：你们能够把这几个画面说得简练一些吗?看到了什么风景? 　　生：我们看到了瓜藤叶这些景物。 　　(板书：瓜藤叶) 　　生：我看到了母鸡带着小鸡在竹林中觅食。 　　生：雄鸡也在场地上大踏步地走来走去。 　　师：这些内容可以归纳为――鸡觅食。(板书) 　　生：我喜欢人们吃晚饭的画面。我把这个画面称为“吃晚饭”。(板书) 　　师：你说得很简练，真棒! 　　(教师和学生一起概括交流六个画面后，一一写在黑板上。) 　　师：同学们，这些画面就按照你们现在说的顺序放着，好吗? 　　生(齐摇头)：不好。 　　师：你们认为该怎么排顺序呢?请一位同学到黑板前来重新排列顺序。 　　(一学生上前重新排列。) 　　师：请问你为什么要这样排列? 　　生：前面的四个画面都是写白天看到的。下面两个是描写晚上的。 　　(教师板书：白天、夜晚) 　　师：很好，这就是按照时间顺序来写。你能找一找译文中的依据吗? 　　生：书上说，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 　　师：是的，课文就是按照从白天到夜晚、从春季到夏季、秋季的时间顺序记叙下来的。 　　生：我还发现了课文中有一些方位词，如屋前、门前的场地上、屋后。 　　师：你读得很仔细，课文主要是按照时间顺序写，其中又穿插了方位顺序，两者交叉叙述。 　　上述教学片断中，教师抓住了文章里描写的六个画面，让学生概括地说、按顺序排列。通过这些文中直观的语言信息，帮助学生整体把握课文，理清文章写作思路。这个方法简单明了，易操作，有实效，既培养了学’生提炼语言信息的能力，又梳理了文路，了解了一种新的写作顺序。 　　 　　二、运用知识构图，感悟语言魅力 　　 　　课堂上要把所有的语文知识都讲到，时间是不充足的，也是不必要的。教师要根据文本有机地选择和确定学习的知识点。“知识构图”就是要找出一些恰当的知识进行构图教学，使学生建构起自己的知识。阅读课上要教学的知识，最好根据单元“学习提示”，选择重点讲解。 　　【案例2】 　　师：许多同学都喜欢这句话：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。读一读，你们能从中看到什么? 　　生：我好像看到了一场春雨停了，许多笋都从土里钻出来。 　　师：你从哪几个词语里得知笋很多? 　　生：句子中的“许多”、“成群”告诉我们，笋很多很多。 　　生：有的春笋身上还有一滴滴雨水呢! 　　生：我看到一棵笋芽儿偷偷地探出头，在看外面美丽的世界。 　　(板书：探甜头来) 　　师：句子中说“笋从土里探出头来”，这里运用了什么写法? 　　生：我知道，这里运用了“拟人”的写法，把笋当成人来写了。 　　师：是的。拟人句就是根据想象，把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。用拟人的写法可以使事物更形象生动：表达出作者的情感。从“探出头来”你又体会到了什么情感? 　　生：我知道作者一定很喜欢这些春笋。 　　生：我觉得这些笋芽儿很调皮，好像和我们捉迷藏一样，十分可爱。 　　生：“探出头来”写出了眷笋是刚刚长出来的，很鲜嫩。 　　生：春笋这样生机勃勃，很有生命力。 　　师：说得真好!看起来简单的