听―练―记―测法在幼师普通话语音教学中应用.docVIP

听―练―记―测法在幼师普通话语音教学中应用 　　【摘要】普通话口语教学的“听――练――记――测”法是在认知心理学理论的指导上构建的一种教学模式。“听”是丰富输入,培养语感;“练”是精讲多练,反复强化;“记”是善于记忆,扩大内存;“测”是随堂抽查,及时反馈。 　　“听――练――记――测”法是将理论与技能契合,训练与测试配套,以求达到课堂教学效果的最优化。 　　【关键词】普通话 语音教学 模式 　　 　　幼师生是未来的幼儿教师,其普通话水平对处于语言发展关键期的幼儿有深远的影响。为使他们在未来的教学中起到师表垂范的作用,国家对师范生的普通话等级提出了较高的要求,规定师范类毕业生必须取得二级(含二级)证书。广州幼儿师范学校(以下简称“我校”)学生长期生活在广东方言区,每年都有一些毕业生因普通话不达标而拿不到教师资格证。笔者认为,要使学生说出标准、流畅的普通话,并且顺利地通过普通话水平测试,改革课堂的教学模式是关键,笔者尝试采用“听―练―记―测”教学模式,取得良好效果。 　　“听―练―记―测”教学法是在认知心理学指导下的一种教学模式。认知心理学认为:学生学习时,头脑中认知结构和认知加工过程是决定学习结果和学习效率的直接原因,主动学习是儿童发展的核心,教师是儿童发展的支持者,其基本任务是促进儿童自主学习。认知心理学家认为:技能属于知识的范畴,技能的形成离不开知识,技能包含着知识。但是,技能不等同于知识,其获得的途径也不完全相同。知识可以通过一些符号的学习而获得,但技能必须经过个体反复地练习或实践操作,个体获得体验之后才能逐步形成。普通话教学既是知识(语音理论包括语音、词汇、语法规则)的教学,也是技能的教学和训练,教学的目的就是让学生掌握准确、流畅、得体的语言能力。 　　 　　一、听,丰富输入,培养语感 　　 　　从心理语言学的角度来看,作为信息的语言经历了语言输入――语言加工――语言产出这个过程。人们从口语获得听觉语感,再由听觉语感升华为口头语感,从而说出话来。克拉申(Krashen)认为,只有当习得者接触到可理解的语言输入(Comprehen sive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入才能产生习得。如果习得者现有的水平为“i”,能促进他习得就是“i+1”的输入。Krashen理论告诉我们:语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入,而语言输出必须在有足够的语言输入情况下才能完成。因此,遵循语言学习先听后说,输入大于输出的原则,用“听”导入语音学习的轨道,建立良好的普通话标准音的听觉联系,对快速掌握语音是很有作用的。我校学生多来自广东的乡镇中学,广东是强势方言盛行的地区,学生所操方言复杂,乡音重,但他们都不同程度地接受过普通话的教育。于是,在幼师生尚未接触语音理论之时,改变传统的“声韵调”开场的习惯,首先组织学生收看著名影视录音剪辑,名家名篇的朗诵,相声、小品的表演,一方面让学生感受语言艺术的魅力,引导学生产生对语言美的向往,调动他们学习普通话的内驱力;另一方面,通过“地方普通话”和标准普通话的对比,强化了标准音对大脑的刺激,培养了普通话的语感,为克服较单调的理论学习打下良好的基础。 　　开始语音理论学习后,大量标准的普通话语音材料仍不断输入,让学生听后模仿、评说。课前听,课间听,课后听,听的内容包括故事、儿歌、散文、普通话测试60篇朗读篇目,等等。其中,听故事就是学生最感兴趣的,笔者选择的是中国唱片广州出版社的一套“故事盒”,内容生动有趣,由姚锡娟等名家播讲,深得学生的喜爱。当然,“听”还包括课堂上听老师标准、清晰的发音示范,听辨标准音、缺陷音、错误音的区别。教师可让发音准确的学生反复演示,并讲出发音时的感受。同时,让发音不准的学生跟着模仿,并让其他学生判断正误。反复听辨,加大标准音的输入,这是极其关键的起步。 　　 　　二、练,精讲多练,反复强化 　　 　　要纠正学生的“地方普通话”,使其具有普通话的正确语音,没有大量反复的操练是行不通的。那么,要通过怎样的练习使学生达到熟练的程度呢?美国应用语言学家波尔斯顿(Paulston)主张按顺序进行以下三种方式练习:机械性练习―有意义练习―交际性练习。三种练习都要进行,但后两种是重点。因此,“练”要注意以下几点: 　　1.“练”要有针对性、实用性。首先是针对学习中的难点进行强化训练。教师应对学生的学习难点、语音缺陷了如指掌,像平翘舌不分和没有轻声、儿化是广东人学习语音的主要问题,潮汕人还有前后鼻音不分,f―h、i―ü不分等现象,客家人的ü―i、h―f不分……因此,训练的材料应有针对性,多采用幼儿园教材中的儿歌、散文、故事等,使学生熟悉这些教学内容,并操练对幼儿的表达,一举多得,这有利于强化幼师生的角色意识。学生对这些内容浅显、充满童趣、琅