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听写在历史教学中应用 　　摘要：随着计算机的普遍使用，多媒体教学方式也逐渐深入各学校课堂中。“听写”这一传统的教学方式除了在小学课堂学习中还有一席之位外，基本上在其他学科中已淡出了我们的视线。然而，多媒体教学方式确实能更好地吸引学生的注意力，但是引发出的下一个问题便是学生只记住图片本身，却对图片背后的知识点忘得一干二净，在历史这一内容庞杂的学科中，这种现象更为突出。而应用“听写”教学方式却能带来良好的学习效果。 　　关键词：听写历史教学作用 　　 　　历史学科是内容庞杂的学科，同时历史学科又与众多的学科相互交叉、相互渗透。我们常说文史不分家、政史不分家、史地不分家，这就很形象地说明了这点。因此，采取何种方式来降低历史学科授课、学习的难度就成为教师和学生的一大难题。 　　 　　一、历史教学面临的困难 　　 　　（一）主动性学习的缺乏 　　历史学科涉及的范围十分广泛，包括政治、经济、文化、军事、外交等各个方面，错综复杂而又相互交叉渗透，既有横向的联系又有纵向的对比，这就要求学生掌握更多的基础知识。而大部分课堂上讲解的历史并不如日常电视中或者小说中演示的野史那样生动有趣，相反历史知识线索庞杂，知识分散，而且历史具有逝去性，我们无法重新体验当时的社会环境和人物的特定情感，这就增加了学生理解的难度。此外，日常学习中的历史内容枯燥，学生学习历史的主动性不够。 　　（二）对记忆的高度要求 　　历史学科内容繁杂，而历史学科又不同于其他学科，尤其是理工科。对于学习理工科的知识要点来说，学生只要学到了方法，便可以举一反三，而在历史学习上却不是。任何一个学好历史的人，都需要以储备大量的史实为前提。这就要求学生要在理解的基础上记忆大量的史实，对学生在记忆力方面的要求也十分严格。 　　 　　二、“听写”在历史教学中的意义 　　 　　众所周知，记忆有短时记忆与长时记忆之分。心理学证实，即使一个学生在课堂上全神贯注，在短短的课堂时间内掌握了全部的知识要点，但是如果就凭课堂记忆，随着时间的推移，这些记忆也将逐渐遗忘，这些记忆都是短时记忆。因此，加强学生对历史知识记忆的牢固性就成为困扰教师和学生的一大难题。大多数的教师都采取了一系列的措施来增强学生对知识点的掌握，如首先要求学生进行课前预习，对基本知识点有所了解，减少学习中的难度；其次，要求学生课后再次阅读课本，对知识点进行归纳和总结，通过反复的学习来减慢遗忘的速度，同时通过系统化、条理化梳理，增强学生对于历史事件的理解能力；再次，通过课堂提问、单元测试以及期中期末等考试的测验，来检验学生学习的效果，通过对知识点的循环记忆增强学生的记忆程度。然而，这些措施虽然有一定的成效，但是本身又存在着大量的局限性。如课堂提问会受到时间的制约，即要在规定时间内完成教学的任务，课堂提问的人数就非常有限。而考试的方式，既受到学生心理的排斥，同时由于考试程序复杂又不能时时刻刻地拿来检验。而这一方面听写的优势就体现出来了，听写十分简便易行，既减少了上述环节的弊端，又能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。此外，历史教学的目的是为了培养学生在分析、评价、思维、鉴别等方面的能力，而要实现这一目的最重要的就是要提高学生的阅读能力，而“听写”恰恰是提高阅读能力并在实践中检验目标是否实现的试金石。 　　 　　三、“听写”在历史教学中的应用 　　 　　（一）听写教学方式的基本程序 　　听写在历史教学中主要是通过两个步骤来起作用的。 　　1.课前预习 　　准备阶段主要是教师提出一些问题，学生带着问题去看书并努力找到问题的答案，调动学生学习的积极性，养成并培养学生自主学习的习惯与能力。新课程改革下，如今的历史教科书每一课中包含有大量的图片、表格以及与本课知识点有关的一些链接，内容丰富，而教师在短短的课堂上不能将这些东西逐字逐句地、完整地叙述给学生，有时只是点到即止。这就要求学生课前或者课后都要认真阅读课本，进行学前预习与学后总结。对于历史课，现在存在的普遍问题是历史书只有在历史课上才有用武之地，平时很难接触历史书。而听写的教学方式正好可以改变这一局面，所谓有压力就有动力，在下一节课上听写所学知识，能够刺激学生在课后学习历史。 　　2.听写 　　教师将学过的基础知识、重难点以填空、问答等形式提出，要求学生在作业本上将答案默写出来。如鸦片战争一课，听写的形式为：19世纪末，英国完成（），资本主义经济快速发展，需要对外扩张，寻求（）和（），而当时中国地大物博，政治（），经济（），军事（），思想（），于是在（）年，英国袭击中国的（），由此鸦片战争爆发。通过这一形式，基本上就将鸦片战争爆发的原因叙述出来了。听写结束后，教师可以让同桌同学交叉阅卷，教师抽查一部分同学。 　　（二）听写的作用 　　1.培养