听读悟语感培养三要素.docVIP

听读悟语感培养三要素 　　在我们的语文教学中，往往会遇到这样的问题，有些内容只可意会不可言传。我们会告诉学生不断培养自己的语感你会理解的。那么何谓语感？语感就是读者或听者通过听人讲话或者阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐力，也是一个人语文水平和心理发展水平的重要标志。 　　著名语言学家吕淑湘先生强调：“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“要有丰富的语言积累，培养语感”。在总目标中又要求阅读方面注意“有较丰富的积累，形感良好的语感”。在各个阶段目标中再对此加以具体化。可以这样讲，语文教学的过程也就是语感培养的过程，语感就是语文的灵魂。因此近年来，我在语文教学过程中运用新的课程理念，不断加强对语感培养的研究。 　　一、听――培养语感的基础 　　听话是凭借语言，理解说话者的意思。听的言语活动，不是机械被动地接受和简单重复反映信息而是积极主动思考，创造性地理解和接受信息的过程。听是接收信息最有效的手段之一。然而，在我们的教学过程中，往往存在着学生不会听的现状。为此，在平时的教学中，我们应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知，培养语感。 　　我们初中语文课本每单元都有一个口语交际活动，这是培养学生听的能力，让其增强语感的最好资源。在初中语文教学过程中，我们应该很好的利用这些资源，根据语言材料的内容设置不同的题目，检验学生听的效果。譬如，让学生听新闻材料，可让学生概括新闻的主要内容；让学生听科学小品文，可让学生提取主要信息；让学生听内含丰富的材料，可让其说出蕴含的意义……如此经过大量的语言实践，学生听的能力就会不断提高，就会为学生语感能力的培养奠定好的基础。 　　二、读――培养语感的途径 　　“书读百遍其意自见”，多读、熟读能有效的激发语感。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，读是培养语感的重要途径。 　　古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，作到熟读成诵。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映象”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言便自然而然地从记忆中溢出。 　　要培养学生从小热爱祖国，对语言文字具有良好的语感就应该从诵读入手，诵读是对语言文字由内而外的吸收，语感则是对语言文字由外而内的吸收。借助诵读，能使语言中蕴籍着的丰富的思想感情出于口，入于耳，从而了然于心。因此，诵读是语感培养和训练的根本大法，诵读是语感培养和训练的基本途径。 　　所谓“诵读”即反复的、有变化的、有节奏的读，也就是我们平时所说的感情朗读。那么如何才能提高孩子的诵读水平呢？在平时教学中，我尝试从以下几方面着手： 　　1.从字、词、句入手。朗读的训练应该从读词开始，也许有的单字不太明显，但当一个个的字变成词的时候，它们就具有了自己独有的芬芳，具有特定的意义。不同的词语，在读它的时候，需要有不同的声音“形象”，让声音将词语本身的意思更鲜明和强化。比如：“飞快地”、“一刹那间”、“掉下”……就应该以较快的语速来读，而“慢慢地”、“游来游去”……就应该用比较慢的语速来读……形成对比，让语言的色彩上就带着爱或憎的道德情感表现，还有的需要重读等。 　　句子是表达意思的最小单位。从读词语到读句子的第一关，是不能读破句子。句子是由词语组成的，但并不是任何词语无规律地排在一起。“规律”，使词语在句子中具有了不同的地位，扮演了不同角色，也使每个句子自成一体，具有了个性。在读句子的时候，除了有标点提示的语法停顿外，还需要有逻辑停顿，这种停顿没有硬性规定，存在于每个句子的“个性”之中，需要在理解句子意思，分句关系基础上去揣摩、体会。第二点是要“读出标点”--不同句子的语气，疑问句中的问话，语气要上扬，相对保持。而叙述句则要读得平静。第三点是语速和音量的把握。不知谁说过这样一句话“速度和节奏，本身就是诗”朗读正是证明了这一点。不同的句意，需要用不同的速度来表现。如：“战士们像海涛一样向上冲，占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。”显然用稍快速度为好；而“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了。”就应将速度放慢。在同一个句子中，由于表达意思的需要，读各部分的语速也应不一样。如读转折句常常需要在主叙内容时放慢速度和加重力度，因果句要突出的则是结果部分。要教会他们用“中音量”起调读，在需要重读之前，先恰当将音量略降，并稍放慢语速，再换气凝神读出。这一降一扬，就拉开了距离，显出了需要强调的部分。 　　2.跟录音机读，读出语感来。“书读百遍，其义自见”在语文课堂中，注重读的训练，能够