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启发―创新教学模式在大学生实践教学中应用① 　　摘 要：实践教学模式在实践教学过程中起着举足轻重的作用，“启发―创新”教学模式能够使学生将知识―技能―能力实现转化，是实践教学取得成功的重要途径之一。本文以南京信息工程大学材料物理专业本科生的毕业论文课题“二氧化钛纳米晶多孔微球的制备及性能”为例，从实验方案确定，实验过程和实验结果总结三个方面讨论如何将“启发―创新”模式应用于大学生的实践教学。 　　关键词：启发―创新 实践教学 教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0216-02 　　大学生工程实践能力、创新能力的提高是教育工作者的宗旨，也是当今社会企业经济发展对高等学校人才培养追求的主要目标之一[1，2]。近年来，企业在用人上愈来愈重视在校大学生的工程实际动手能力和创造能力，都将大学生的工程实践能力和创新能力视为是否录用的首要条件。实践教学是培养大学生实践能力、社会适应能力和坚强意志品质等综合素质的重要途径[3，4]。在实践教学过程中，实践教学模式起着举足轻重的作用，各高校都在积极推进实践教学改革及人才培养模式的改革，构建满足要求的实践教学体系。 　　“启发―创新”教学模式是按照知识创新的过程，提出问题，使学生去尝试创新、感觉创新，从而理解创新，其目的在于要生动、主动地给予学生比较完全的知识。在教学过程中，将“启发”与“创新”紧密结合起来，采用多种方式使学生达到“愤悱”状态，从而启发之。该方法能够使学生将知识―技能―能力实现转化，是实践教学取得成功的重要途径之一[5，6]。本文以南京信息工程大学材料物理专业本科生的毕业论文课题“二氧化钛纳米晶多孔微球的制备及性能”为例，讨论如何将“启发―创新”模式应用于大学生的实践教学。 　　1 “启发―创新”教学法指导学生查阅文献，实现方法创新 　　材料物理专业是南京信息工程一个非优势学科专业，实践教学体系和模式并不是非常完善，大学生在实践环节的专业知识相对薄弱，对实践任务的实施计划还缺少理性的分析。在“二氧化钛纳米晶多孔微球的制备及性能”实践的具体实施过程中，指导老师根据学生的知识现状和自己的实验经验，首先制定一个与二氧化钛制备相关的简单制备工艺，让学生自己动手完成工艺的全过程，老师在指导学生实验的同时，对实验过程作简单的分析和解释，学生通过亲自体验和老师的讲解，对二氧化钛的制备工艺有了感性认识。然后老师提出问题，如“制备二氧化钛还有哪些方法？”“怎么合成纳米二氧化钛？”“怎么合成二氧化钛多孔微球？”等等。学生带着这些问题查阅相关文献，了解二氧化钛制备和性能的相关知识。通过具体的实验观察和文献了解，学生对“二氧化钛纳米晶多孔微球的制备”这一实践任务完成方法达到了“愤悱”状态，很想知道我们能做什么，我们应该怎么做。最后在老师指导下，学生对自己的想法进行归纳整理，并根据现有实验条件，提出具体的实验方案。老师对实验方案进行理性讲授，讨论方案的可行性，确定最终方案。学生经过这样一个启发的过程，可能对具体的实践任务提出新的方式方法，从而实现实验方法的创新。 　　2 “启发―创新”教学法指导学生进行具体实践，实现过程创新 　　实践的过程是大学生主观和客观相统一的过程。在实践过程中，大学生即可以把自身所学知识转化为实际运用，养成一定技能技巧动手操作能力；更重要的是，实践的过程也是创新的过程。学生应用知识解决各种实际问题，但这种运用不是书本、课堂知识的简单重复，而要经过头脑加以消化，分析综合、加工处理后才能运用。这就需要学生通过创造性思维，对实际问题进行抽象，建立理论模型，然后再回到实际中去，使认识发生质的飞跃，从而达到创新思维和创新能力的培养目的[7]。然而目前在许多高校中，理论与实践，知识与能力的相互关系始终未能很好解决，传统的教育理论在教育领域中仍有着很大的影响，表现出重课堂教学，轻实践性训练，重知识传授轻能力的培养。采用的教学方法普遍是“喂着走、抱着走”，而不是引导走，放开手让学生自己走，是“注入式”的教学方法，而不是启发式。比如每做一个实验，教师都要拟出实验步骤和操作方法，甚至一般用的实验器材都要实验员准备好，教师讲，学生听，实验人员演示，学生观看，实验报告一个模式，这样“抱着走”的培养方式，教师省事，学生省力，然而对提高学生的动手能力和技能却没有好处。 　　我们的做法是将“启发―创新”教学法应用于指导学生具体实践的全过程，主要体现在两个方面：首先，指导老师要求学生在对实验过程产生感性认识的前提下，对每一个实验过程产生的新现象进行观察和记录，老师提出问题并让学生思考，如“合成二氧化钛过程中溶液的颜色如何变化，为什么？”制备过程中原料添加顺序不同会出现什么现象？合成产物在干燥过程中的主要变化是什么？等。学生在整