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启发在初中数学教学中应用 　　摘要：“启发”就是通过阐明整理引起对方联想有所悟。“启发”能激活学生思维的源泉。“启发”应当根据学生实际适时启发。 　　关键词：启发过程环节 　　 　　 　　初中数学是一门重要的基础性工具学科。在以全面提高学生素质为目标的教育教学改革中，数学教学发生了很大变化。现在使用的教材，在内容选取、体系构建以及编写方法等方面，相对于传统教材已有了很大改进。教材突出了内容的基础性和数学的基本思想方法，强调了结构合理性和数学学习过程的完整性，强化了学生在学习过程中感受知识形成与发展的过程，拓展了知识应用的渠道，从而有利于大多数学生学好数学，也有利于数学教育功能的全面发挥。同时，教材还设计了多种栏目，加强了实验操作、探究归纳、非形式推理等活动。 　　在数学的教材、考试命题等方面也进行了系统改革，反映了数学教育越来越重视培养具有主体精神、创新意识和创造才能的人。在教学过程中就需要教师帮助学生创设情景、返璞归真，展示出知识形成的过程。由此“启发”教学显得尤为重要，让教师在教学过程中进一步重视培养学生的主体精神、探究态度、科学方法和创新能力，也给数学教学增添了新的活力。 　　孔子是启发式教学的创始人。曾有“不愤不启，不悱不发”之说。现代启发式教学是创设一种学习的环境，让学生更好地展开学习行为的过程；是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启示等方式激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考，并投入实践的一种教学方法。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。 其特点是通过启发调动学生潜在的内因进行学习，使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习意愿，成为实际学习活动的动力。“启发”就是通过阐明事理引起对方联想而有所领悟。教师在教学过程中要时刻提醒自己，知识是我们直接“给”学生,还是经过启发引导让学生掌握?其实新课程渴望更多精彩的回答是从学生口中说出来的。而不是我们教师自己说出来的。当然,有可能经过教师多方启发,学生任然不会回答,最终答案还是从教师口中说出来,但是经过启发与不经过启发,在学生大脑里留下的痕迹是不一样的,因为经过启发的学生是认真思考了的,哪怕只有1分钟,也是有效的。 　　“给”永远只能给学生“死”的知识,而“启发”却能激活学生思维的源泉。许多教师已经习惯于直接“给”学生知识,也已经成为一种无意识的行为。这样长期坚持下去,会严重禁锢学生的思维、学生的想象力。作为教师要从传统的关注学生学习的结果，转化为新课程标准所要求的关注学生学习的过程。教会学生学习，让学生在学习过程中充分发挥学生的主观能动作用。在课堂现场实施过程中，教师应把关注的焦点放在学生身上，深入到每一个讨论学习小组，深入到每一个学生个人；同时也要关注学生全体，常被忽视的学生群体应该得到更多的关注，特别关注没有积极参加的学生在干什么。我们要启发引导他们回到课堂上来，积极参加到课堂活动中去。 　　启发，在实际运用中需要把握好一些重要的环节，否则就不能达到预期的效果。根据个人十余年教育教学经验，我认为应该做到以下几点： 　　一、启发要适时 　　恰当的启发要注意把握时机的，启发应当在学生需要的时候才给以启发的。给出问题后一定要留有一定时间让学生独立地思考，不要一给出问题就马上就给学生启发，这样会让养成依赖的习惯，让学生养成遇到问题不积极思考的坏毛病。 　　二、从学生实际出发 　　怎样才能通过启发让学生掌握知识呢？不恰当的启发对学生是没有作用的。这就是要求教师真正地从学生的实际出发，真正地了 学生的基本情况，真正的懂得学生现在 正在进行的思维过程，循序渐进地启发，而不是越俎代庖地替他们进行思维。这就像教小孩走路一样，我们可以牵着让他走，可以扶着让他走，但我们不能抱着让他走，不然我们就培养不出小孩走路的本领。 　　三、启发的语言要简练 　　启发主要是靠提问方式来实现的。因此，教师的提问一定要是含蓄，就是指教师提问的内容一定要具有一般性和提问的词句的简明性。例如在讲应用题的时候，问“已知的是什么”“未知的是什么”“它们之间有什么关系吗”等等。这些提问的词句简单明了；同时这些提问的内容非常广泛概括，在解决许多问题的时候都能应用。如果提问太狭隘了，学生很容易利用它来解决现在的问题，但是却不能解决以后的问题，这样他最终任然是一无所得，这样的提问是达不到训练目的、是毫无价值的。 　　四、明确启发的目标 　　什么是启发的目标呢？启发的目标就是通过启发训练学生具有独立地解决问题的能力。要达到这一目标，需要教师对问题做深入的分析研究，明确解决问题的主要步骤和详细环节，同时也要设计启发学生解决问题的每个环节，从而达到培养学生独立解决问题的能力。 　　启发在现在课堂